一、單項選擇題

　　1.【精析】B人本主義心理學家羅杰斯在教學法方面提倡“以學生為中心”的教學法，又叫非指導性教學法;教師的作用是按自由學習的原則去促進學習。

　　2.【精析】B如果強調兒童身心發(fā)展的兩個發(fā)展期，是階段性的反映。而本題強調的是這兩個時期的高速發(fā)展的特點，故反映了不平衡性。

　　3.【精析】C本題考查考生對奧蘇伯爾的學習分類的理解和掌握。美國教育心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習主體所得經驗的來源不同，將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習;依據(jù)所得經驗的性質不同，將學習分為有意義學習與機械學習。

　　4.【精析】B陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。

　　5.【精析】C我國教育學家馮忠良教授認為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內化三個基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。②原型操作：是依據(jù)智力技能的實踐模式，學生將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。③原型內化：指動作離開原型中的物質客體與外顯形式而轉向頭腦內部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工、改造，并使其發(fā)生變化。

　　6.【精析】C動作技能的學習需要必要而適當?shù)木毩�，練習是動作技能形成的基本條件�！耙娬咭�，學者難”強調的是練習對動作技能學習的重要性。

　　7.【精析】A二班同學在老師“在與不在”時表現(xiàn)不一，說明李老師的領導方式傾向于集權型，致使學生對領導的依賴性較強。

　　8.【精析】D在布魯納的教學觀中，所謂學科的基本結構，指其基本概念原理和方法

　　9.【精析】D在替代學習中，他人的行為受到了強化或懲罰，就相當于觀察者也受到了獎懲，因而這種獎懲又叫替代性的強化或替代性的懲罰。

　　10.【精析】B在操作技能的練習曲線中可以看出，通常在練習的中間階段會出現(xiàn)一個高原期。

　　11.【精析】B對具體刺激的反射是第一信號系統(tǒng)，對語詞的反射是第二信號系統(tǒng)。語言是人類特有的活動，因此對第二信號系統(tǒng)的條件反射也是人所特有的。狗雖然能聽到主人喚它的名字就跑過來，是對名字的發(fā)音作出的反應，名字對于狗來說，只是一個聲音刺激，并沒有符號和語言代表意義。

　　12.【精析】D內部學習動機指由個體內在需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。

　　13.【精析】A斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約，看電視這一行為屬于正強化，能夠提高反應(按時完成家庭作業(yè))的概率。

　　14.【精析】B雙向表即從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。

　　15.【精析】C發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，從不同角度列舉木材的用途，應為發(fā)散思維，故選C。

　　二、填空題

　　16.教育學

　　17.關鍵期

　　18.有意義接受學習論

　　19.人本主義

　　20.網(wǎng)絡化

　　21.學習的心向與定勢

　　22.充分而有效的反饋

　　23.前攝抑制

　　24.他律道德

　　25.客觀威脅

　　26.課堂情境

　　27.共同活動

　　28.診斷性

　　29.非測驗性

　　30.迷箱實驗

　　31.心理發(fā)展

　　32.自我監(jiān)控

　　33.強化

　　34.問題情境

　　35.元認知