三、簡答題

　　36.(1)重視青少年人格的整體調(diào)節(jié);(2)幫助青少年進行積極的自我評價，獲得自尊感;(3)建立良好的人際交往環(huán)境;(4)引導青少年正確對待挫折;(5)引導青少年進行人格的自我教育。

　　37.(1)人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。

　　(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。

　　(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

　　38.教師應該做到下面幾點：(1)教師要正確對待學生的紀律問題;(2)有針對性地引導;

　　(3)善于獎勵，不要迷信懲罰;(4)教師應通過自身的工作去解決問題，而不是把責任推給家長。

　　39.(1)提高成績需要采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法;(2)經(jīng)過長時間練習后，學生的練習興趣有所下降，注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者出現(xiàn)身體疲勞等，學習動機下降;(3)在個人知識方面，知識基礎不牢的學生容易遇到高原現(xiàn)象。

　　40.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。第一，課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。第二，課堂教學過程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;(2)吸引學生注意力;(3)教材的呈現(xiàn);(4)課堂練習;(5)家庭作業(yè)的檢查;(6)教學策略的運用。第三，課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。

　　四、論述題

　　41.可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果：

　　(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學習階段。在具體的教學中，先進行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學習效果要好。

　　(2)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導，明確觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。有時，先言語后直觀，前者起指導作用;有時先直觀后言語，后者起總結(jié)和概括作用;有時也可邊言語邊直觀。采用何種方式應視教學目標和教學過程而定。

　　(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。

　　(4)培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、科學的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成部分，培養(yǎng)學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。

　　(5)讓學生充分參與直觀過程。激發(fā)學生積極參與的熱情。在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。

　　42.系統(tǒng)脫敏法為美國心理學家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如對減輕學生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時，也適用于其他以焦慮為主導癥狀的行為障礙，如口吃、強迫癥等等。

　　具體做法是治療者與求診者共同設計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓練。

　　在系統(tǒng)脫敏治療中，注意求診者對放松訓練的反應很重要，因為有些求診者要他放松時反而更緊張。因此，要建立求診者對治療的信心，治療時，求診者應坐在舒適的扶手椅上，治療地點要隔音，治療者要用溫和而單調(diào)的語聲促進其放松。

　　采用系統(tǒng)脫敏法治療時須掌握的要點有：①幫助求診者建立對治療的信心，要求求診者積極配合，堅持治療;②在引起焦慮的刺激參照時，要求求診者不發(fā)生任何回避行為或意向;因為回避能強化恐懼的心理和生理反應;③每一次治療后，要與求診者進行討論，對其成功加以贊揚，以強化求診者的適應性行為。