一、單項選擇題

　　1.B(P408)2.A(P442)3.D(P467)4.A(P483)5.A(P516)6.C(P542)

　　7.D(P191)8.C(P178)9.B(P93)10.B(P123)

　　1.[解析]認知的內驅力以求知作為目標本身，是指向學習任務的動機，也就是想理解知識、解決問題的欲望。這種動機指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵是由學習本身提供的，因而也被稱為內部動機，用以區(qū)別以學習成就之外的目標為動機的指向，并以贏得學習成就之外的獎勵為滿足的外部動機。

　　3.[解析]師生關系不僅反映在課堂教學上，而且反映在校內的各種活動之中，它是教育和教學活動得以順利進行的媒介。

　　4.[解析]多媒體技術具有呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力，將其用于課堂教學，模仿教師課堂講授與演示的教學方法，選擇合適的多媒體教學軟件，利用多媒體計算機，所具備的圖像、動畫、語言和音樂功能，將教材內容呈現(xiàn)給學生，可增強和豐富學習者正確觀察和解釋事物相互關系的能力，便于學生學習用語言難以表述清楚的、變化過程復雜的、抽象的或無法用肉眼直接觀察到的內容。

　　8.[解析]所謂概念的同化，是指在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的有關概念以定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念的方式。奧蘇貝爾認為，概念同化是學齡兒童獲得概念的典型方式。

　　9.[解析]班杜拉認為反應結果具有信息功能、動機功能和強化功能。

　　10.[解析]整合協(xié)調原則是指對認知結構的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，消除可能產生的混淆，從不同角度以不同的關鍵特征為根據(jù)在各項新舊知識點之間建立精細的聯(lián)系，使所學知識能綜合貫通，構成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系，例如學生不僅能從營養(yǎng)學的角度將黃豆和洋蔥歸入蔬菜，使之成為蔬菜這一知識系統(tǒng)的具體內容，也要能從植物學的角度懂得：豌豆是植物的種子，而洋蔥是植物的莖。

　　二、多項選擇題

　　11.CE(P427)12.ABC(P468～469)13.AE(P497)14.ABCD(P302～303)15.BDE(P254)

　　11.[解析]“積極歸因訓練”模式是改變學生不正確的歸因、提高學習動機的一條有效的途徑。“積極歸因訓練”包含兩層含義：一層是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結果。第二層含義是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導學生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學生分析除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有哪些，是智力、學習方法，還是家庭環(huán)境、教師等。

　　14.[解析]隨著研究的深入，涌現(xiàn)了大量的智力訓練方案，這些方案大致可以分為四類：第一，是對智力本身進行的訓練。第二，是對思維能力進行的訓練。第三，是對元認知進行的訓練。第四，是對學習策略進行的訓練。

　　15.[解析]從動作的特點及其關系來劃分，可以把動作技能的遷移劃分為以下幾種遷移形式。(1)雙側性遷移。(2)語言一動作遷移。(3)動作一動作的遷移。

　　三、填空題

　　16.(P38)反射學習17.(P180)言語18.(P300)比奈19.(P404)誘因20.(P456)滿足各自的利益