三、名詞解釋題

　　21.個(gè)體發(fā)展：是指個(gè)體從出生到生命的終結(jié)，其身心諸方面所發(fā)生的一切變化，它是個(gè)體的潛在素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)特征的過程。

　　22.個(gè)案研究：是對(duì)單一的研究對(duì)象的變化過程進(jìn)行深入剖析的研究方法。

　　23.人的發(fā)展：是指作為整體的個(gè)人在從生命的起點(diǎn)狀態(tài)到生命的終點(diǎn)的全部人生中，在與環(huán)境的相互作用中，身心兩個(gè)方面的整體的積極變化過程。

　　24.課程：是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和。

　　25.操作計(jì)量評(píng)定法：是指使用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴?jì)分法，評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，以對(duì)學(xué)生的品德做出評(píng)價(jià)的方法。

　　四、簡答題

　　26.(1)以文法學(xué)校、修辭學(xué)校等古典學(xué)校為主。

　　(2)學(xué)校的主要目的一方面是培養(yǎng)占代統(tǒng)治階級(jí)所需要的人才，如官吏、牧師、騎士、君子等，另一方面是對(duì)廣大勞動(dòng)人民進(jìn)行宗教、道德或政治的教化。

　　(3)課程內(nèi)容主要是一些古典學(xué)科。

　　(4)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的紀(jì)律和嚴(yán)酷的體罰。

　　(5)教學(xué)組織形式以個(gè)別化教學(xué)為主，沒有嚴(yán)格的班級(jí)及學(xué)年區(qū)分。

　　(6)師生關(guān)系反映了農(nóng)業(yè)社會(huì)的階級(jí)關(guān)系、等級(jí)關(guān)系。

　　(7)勞動(dòng)人民基本上被排斥在古代學(xué)校教育體系之外，在日常生活和生產(chǎn)中接受一些樸素的教育，有的也通過師徒制的形式接受一些民間專門技術(shù)教育。

　　27.社會(huì)學(xué)者根據(jù)職業(yè)的本質(zhì)、特征將其劃分為專門職業(yè)和普通職業(yè)。作為專門職業(yè)具有三個(gè)基本特征：一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育;二是提供專門的社會(huì)服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感;三是擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)，如對(duì)從業(yè)人員聘用、解職的專業(yè)權(quán)利不受專業(yè)外因素控制，表現(xiàn)為專業(yè)工作者應(yīng)獲得本專業(yè)資格證書，專業(yè)內(nèi)部有不同的職稱來標(biāo)志專業(yè)水平差異等。根據(jù)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，它需要經(jīng)過專門的師范教育訓(xùn)練、掌握專門的知識(shí)和技能、通過培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)。

　　28.(1)隱性課程對(duì)于某一個(gè)或某幾個(gè)課程主體來說總是內(nèi)隱的、無意識(shí)的;而顯性課程則是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，它對(duì)課程的實(shí)施者和學(xué)習(xí)者來說都是有意識(shí)的。

　　(2)顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊(yùn)藏在顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)過程之中的。

　　(3)隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程。當(dāng)顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響為更多的課程主體所意識(shí)，而有意加以控制的時(shí)候，隱性課程便轉(zhuǎn)化為顯性課程。

　　29.(P208-209)

　　(1)現(xiàn)代教學(xué)理論。

　　(2)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。

　　(3)教學(xué)的實(shí)際需要。

　　(4)學(xué)生的需要和特點(diǎn)。

　　(5)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　30.(P283～285)

　　(1)班級(jí)的正式組織和非正式組織。

　　(2)班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)。

　　(3)班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)。

　　(4)班級(jí)組織的規(guī)模。

　　31.(P298-299)班主任是班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在班級(jí)建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。

　　(1)班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者。

　　(2)班主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。

　　(3)班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。

　　五、論述題

　　32.(P180-181)

　　(1)科技革新制約課程變革的目標(biāo)。

　　傳授知識(shí)與發(fā)展能力是學(xué)校課程的兩大主題目標(biāo)。在課程史上，這兩大目標(biāo)經(jīng)歷了復(fù)雜的演變歷程：傳授知識(shí)與發(fā)展能力的原始結(jié)合——注重傳授知識(shí)——傳授知識(shí)與發(fā)展能力并生一一注重能力的發(fā)展。在這個(gè)演變過程中，科技起了決定性作用。

　　(2)科技革新推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革。

　　科技革新不僅制約著自然科學(xué)與人文科學(xué)在整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的地位和相互關(guān)系，面且伴。隨著學(xué)科門類的持續(xù)變化，課程結(jié)構(gòu)對(duì)科技的變革也有很大的依從性。一方面，科技革新影響著人文科學(xué)二與自然科學(xué)在深程系統(tǒng)中的地位和相互關(guān)系。另一方面，學(xué)校理科課程的科目構(gòu)成也與科學(xué)技術(shù)門類演變直接相關(guān)。

　　(3)科技革新影響著課程變革的速度。

　　在教育發(fā)展史上.課程一直處于不斷的變革之中，但在不同的歷史時(shí)期，課程變革的速度是不平衡的。18世紀(jì)以后，資本主義生產(chǎn)方式的推動(dòng)使近代科學(xué)技術(shù)迅速興起，并在進(jìn)入迅速發(fā)展時(shí)期，以蒸汽機(jī)和電力為代表的兩次技術(shù)革命使人類的生產(chǎn)生活發(fā)生劇烈變化。在這種情況下，學(xué)校課程改革速度加快，以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、生活的需要。

　　33.(P394-400)

　　(1)全民教育。

　　全民教育思想的正式提出，始于1990年3月在泰國宗迪恩召開的“世界全民教育大會(huì)”。全民教育的基本含義是：①全民教育既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的的需要;②全民教育是廣義的，它的范圍從學(xué)前教育到繼續(xù)教育、終身教育;教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起;③全民教育是一項(xiàng)新的社會(huì)責(zé)任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。

　　(2)教育民主化。

　　教育民主涉及的主要內(nèi)容是：①加強(qiáng)地方分權(quán)、地區(qū)自治權(quán)、學(xué)校自主權(quán);②家長、居民、教師、科研人員、學(xué)生、社會(huì)各部門參與教育管理，任何一個(gè)利益代表都不占優(yōu)勢;③參與項(xiàng)目擴(kuò)大，包括經(jīng)費(fèi)、課程、教學(xué)法、人事、決策等;④工商界、科技界、政界、新聞界、文藝界、法學(xué)界等社會(huì)各界參與重大教育決策及科研決策。

　　(3)教育信息化。

　　教育信息化有兩個(gè)含義：一是教育培養(yǎng)適應(yīng)于信息化社會(huì)的人才，二是教育把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研。教育信息化要求：①讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用電子計(jì)算機(jī);②讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、選擇、處理信息，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造信息;③促進(jìn)學(xué)校教育手段的信息化、現(xiàn)代化，這些手段包括攝影機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、反映分析器、語言專用教室、程序打字機(jī)、電子學(xué)習(xí)臺(tái)、閉路電視、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)，等等;④進(jìn)一步建立信息庫、信息網(wǎng)絡(luò)，等等。

　　教育信息化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是許多國家通過立法或頒布教育改革的政策法規(guī)，把信息教育課程列入了正式課程，并增大了投資;二是注重教育信息資源的開發(fā)和利用。

　　(4)教育全球化。教育全球化的特征包括：各國的教育交流與合作日益加強(qiáng);相互借鑒其教育發(fā)展和改革經(jīng)驗(yàn)的自覺性日益提高;各國相互承認(rèn)學(xué)歷和學(xué)位證書的趨勢F1益加強(qiáng)，并由此帶來各國之間學(xué)歷、學(xué)位教育水平大致銜接;各國都日益注意培養(yǎng)能使本國經(jīng)濟(jì)、科技與世界接軌的人才等。

　　“教育全球化”有三種基本的表現(xiàn)形態(tài)：第一種形態(tài)是教育資源的跨國界流動(dòng)，日益壯大的留學(xué)生潮是其典型的表現(xiàn);第二種形態(tài)是全球性的教育現(xiàn)象，如義務(wù)教育制度;第三種形態(tài)是全球教育，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得獨(dú)立的跨國教育體系成為可能。

　　“教育全球化”為各國教育實(shí)現(xiàn)快速健康的發(fā)展提供了許多新的機(jī)會(huì)，主要表現(xiàn)為：第一，外國資本在本國投資辦學(xué)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)主要是可以增加國內(nèi)的教育資源供給、增加就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、改善教育系統(tǒng)的整體素質(zhì)等;第二，到國外接受教育，派出留學(xué)生是其主要途徑;第三，接受困外教育機(jī)構(gòu)基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育;第四，在全球聘請(qǐng)優(yōu)秀的教師;第五，利用國外知識(shí)產(chǎn)權(quán);第六，爭取各種國際捐贈(zèng)和項(xiàng)目融資等等。

　　(5)教育個(gè)性化。

　　教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，隨著科學(xué)的發(fā)展，特別、是腦科學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)人及其成長的認(rèn)識(shí)越來越深刻。教育需要根據(jù)不同的個(gè)體施以不同的教育，才能使他們潛在的能力得到比較充分的發(fā)展。

　　教育個(gè)性化也是為了克服目前教育中存在的劃一性、僵化和封閉性，樹立尊重個(gè)人、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)自我責(zé)任意識(shí)的需要。發(fā)展個(gè)性，并非放任自流、不負(fù)責(zé)任、自由無序，而是尊重每個(gè)人的個(gè)性特長，充分發(fā)揮和培養(yǎng)他們的個(gè)性特長，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)自我個(gè)性，在認(rèn)識(shí)自我個(gè)性的同時(shí)，認(rèn)識(shí)他人的個(gè)性、尊重他人的個(gè)性。發(fā)展個(gè)性是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的個(gè)性、使學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，是21世紀(jì)世界教育的又一發(fā)展趨勢。

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