一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C 2.A 3.B 4.A 5.B 6.B 7.C 8.B 9.A

　　10.B 11.C 12.A 13.B 14.C 15.A

　　1.[解析]狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。

　　3.[解析] 現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合不僅是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的重要方法，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。

　　5.[解析] 教學(xué)目的不僅標(biāo)示著一定社會(huì)對(duì)教育培養(yǎng)人的要求，也標(biāo)示著教育活動(dòng)的方法和目標(biāo)，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　6.[解析]歐洲國家的學(xué)制都采用雙軌學(xué)制：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是一一大學(xué)、中學(xué);另一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)及其后的職業(yè)學(xué)校。

　　8.[解析]從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論角度看，師生之間存在主體與客體關(guān)系、主體間關(guān)系;從教育學(xué)角度看，師生之間是教育和被教育關(guān)系;從心理學(xué)角度看，師生之間存在認(rèn)知、情感、個(gè)性相互作用關(guān)系;從文化學(xué)角度看，師生之間存在文化交流、共享和創(chuàng)新關(guān)系;從社會(huì)學(xué)角度看，師生之間存在角色關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系;從管理學(xué)角度看，師生之間存在管理與自我管理關(guān)系。

　　10.[解析]在課堂教學(xué)實(shí)施行為中，管理行為主要包括課堂規(guī)則、行為問題管理、課堂管理模式、課堂時(shí)間管理等四個(gè)方面。

　　11.[解析]學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類。學(xué)生的越軌行為主要是指違背教育習(xí)俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀(jì)行為，具體包括不誠實(shí)行為、逃學(xué)行為、欺騙行為、違紀(jì)行為等。學(xué)生的違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法律、法規(guī)的行為，即普通違法行為和犯罪行為。

　　13.[解析]教育評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　16.ABE 17.ABCDE　18.ABCDE　19.BCDE　20.ABCDE

　　16.[解析]現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分支型學(xué)制。原來的西歐學(xué)制屬雙軌學(xué)制，美國的學(xué)制屬單軌學(xué)制，蘇聯(lián)的學(xué)制則是分支型學(xué)制。

　　17.[解析]課程目標(biāo)的特征包括：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性。

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