2.[解析]學(xué)生雙方的需要及對方的期望構(gòu)成互補關(guān)系時，較易組織在一起。

　　3.[解析]美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森研究探討了教師的期望作用，提出了“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。

　　4.[解析]學(xué)校教育的第一個目標(biāo)是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性，第三個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，第四個目標(biāo)是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”.

　　5.[解析]學(xué)校教育的第二個目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心，第三個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，第四個目標(biāo)是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”，第五個目標(biāo)是發(fā)展理智上的忠誠。

　　6.[解析]處于思維階段的兒童，雖然能了解原則或規(guī)則，但在應(yīng)用原則時經(jīng)�！耙�文嚼字”。

　　7.[解析]前習(xí)俗階段中的第一期為懲罰與服從的定向;第二期為操作與關(guān)系傾向。

　　8.[解析]“人際關(guān)系與補同的定向”屬于習(xí)俗階段的第三期。

　　11[解析]在記憶領(lǐng)域的心理學(xué)研究中，正遷移又叫做前攝易化或倒攝易化，負(fù)遷移又叫做前攝抑制或倒攝抑制。

　　12.[解析]奧蘇貝爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)為有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主摯形式。

　　14.[解析]弗洛伊德提出了動機遺忘的理論，他稱之為壓抑理論。弗洛伊德認(rèn)為，動機性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實質(zhì)是一種壓抑。

　　15.[解析]B項是從學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的性質(zhì)劃分的類別，c、D兩項是根據(jù)動機的遠(yuǎn)近和起作用的久暫劃分的類別。

　　16.[解析]發(fā)散性思維有下列三項特征：(1)變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度。(2)獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。(3)流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量o

　　18.[解析]充實制教學(xué)策略可通過水平充實和垂直充實兩種方式進(jìn)行，垂直充實的特點是增加難度較深的教材或作業(yè)，水平充實的特點是擴增教材或作業(yè)的分量而不增加難度。

　　19.[解析]學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能有：診斷功能、反饋與鞭策功能、管理功能、教育心理功能。

　　二、填空題

　　21.(P481)0.7

　　22.(P92-95)遺傳與環(huán)境 成熟與學(xué)習(xí) 社會環(huán)境因素 學(xué)校教育因素 主觀能動因素

　　23.(P326-327)認(rèn)知需要 學(xué)生自我提高的需要 學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要

　　24.(P303)發(fā)散思維

　　25.(P416)榮格 內(nèi)傾 外傾

　　26.(P491)智力年齡 實際年齡