一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C

　　【解析】本題考查考生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)科定位。

　　2.D

　　【解析】深思熟慮、錯(cuò)誤少，是沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)。

　　3.A

　　【解析】略。

　　4.C

　　【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。

　　5.C

　　【解析】賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論。

　　6.B

　　【解析】新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制;舊信息對(duì)已有新信息的抑制作用為前攝抑制。

　　7.B

　　【解析】認(rèn)知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過(guò)程。

　　8.D

　　【解析】畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略的一種。

　　9.D

　　【解析】問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，

　　符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問(wèn)題解決。

　　10.D

　　【解析】根據(jù)認(rèn)同的概念，選D。

　　11.C

　　【解析】在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。

　　12.A

　　【解析】以教師為中心的講授策略速度最快。

　　13.A

　　【解析】群體規(guī)范對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。

　　14.B

　　【解析】效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

　　15.A

　　【解析】教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。

　　16.C

　　【解析】現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)還主要是傳統(tǒng)的智力因素理論，它偏重于個(gè)體的語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力和空間關(guān)系等方面，其結(jié)果一般反映的是人的分析能力，或者說(shuō)只是一種和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的智力，與未來(lái)事業(yè)的成就和生活美滿(mǎn)沒(méi)有必然的聯(lián)系。

　　17.D

　　【解析】人的高級(jí)心理機(jī)能的能力包括記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力。

　　18.C

　　【解析】刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。

　　19.D

　　【解析】略。

　　20.A

　　【解析】一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。

　　二、填空題

　　1.勒溫

　　2.師范教育、實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育

　　3.社會(huì)自我、心理自我

　　4.有意接受學(xué)習(xí)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

　　5.安德森

　　6.同類(lèi)比較、異類(lèi)比較

　　三、名詞解釋

　　1.變式：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

　　2.關(guān)鍵詞法：將新詞或概念與相似的聲音線(xiàn)索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。

　　3.問(wèn)題解決：是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　1.(1)連續(xù)性與階段性;

　　(2)定向性與順序性;

　　(3)不平衡性;

　　(4)差異性。

　　2.(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。

　　(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。

　　(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

　　3.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)�(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

　　內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃�過(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

　　4.(1)正遷移與負(fù)遷移;

　　(2)水平遷移與垂直遷移;

　　(3)一般遷移與具體遷移;

　　(4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

　　五、論述題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　(1)教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

　　(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。

　　(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

　　(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感;材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)環(huán)境

　　家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。

　　在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生;教師鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn);學(xué)習(xí)活動(dòng)有較多自由，教師容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，那么，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　(2)智力

　　研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�、俚椭巧滩豢赡芫哂袆�(chuàng)造性;

　　②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;

　�、鄣蛣�(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;

　�、芨邉�(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。

　　(3)個(gè)性

　　一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：

　�、儆杏哪�感;

　　②有抱負(fù)和強(qiáng)制的動(dòng)機(jī);

　�、勰軌蛉萑棠：�與錯(cuò)誤;

　　④喜歡幻想;

　�、菥哂袕�(qiáng)烈的好奇心;

　�、蘧哂歇�(dú)立性。