三、辨析題

　　1.該說法正確。有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。

　　2.該說法正確。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。

　　3.該說法錯誤。評價的方式一般有表揚、獎勵和批評懲罰兩種類型。在素質教育下，以獎勵為主是培養(yǎng)幼兒學習動機的主要手段，如幼兒犯了錯誤，也需要一定的批評和懲罰，但處罰不可過度。

　　4.該說法錯誤。為了促進操作技能的形成，過度學習是非常必要的，它有利于識記材料的保持。但并非過度學習的量越大越好，因為過分的過度學習甚至導致相反的結果，產生個體疲勞、沒有興趣，使錯誤動作定型化等副作用。

　　5.該說法錯誤。心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。具體說來，心理健康至少應包括兩層含義：一是無心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

　　四、簡答題

　　1.【答案要點】幼兒的學習不僅具有學生學習的特點，還有其特殊性。具體表現在：(1)幼兒的學習主要是在游戲活動中進行的。(2)幼兒學習注重真實經驗和主動參與。(3)幼兒的學習更需要教師的指導。

　　2.【答案要點】(1)環(huán)境：家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力：創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個性：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。

　　3.【答案要點】奧蘇伯爾認為，在新學習的材料正式呈現之前，介紹一些引導性材料是必要的，因為這些引導性材料比新學習的材料更一般、更概括，能使新的學習清晰明了。這些引導性材料被奧蘇貝爾稱為“組織者”，它充當了新舊知識聯系的“認知橋梁”。由于這些材料的呈現一般先于正式呈現的學習材料，故又稱為“先行組織者”

　　4.【答案要點】埃里克森的理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。分別是：(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲);(2)自主感對羞恥感與懷疑(1.5～3歲);(3)主動感對內疚感(3～6、7歲);(4)勤奮感對自卑感(6、7～11、12歲);(5)自我同一性對角色混亂(11、12～17、18歲)。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

　　五、論述題

　　1.【答案要點1(1)提高幼兒道德認知的水平。道德認知是品德結構中的引導性要素，幼兒教育首先要通過道德直觀，然后再通過言語講解和說服的方法教給幼兒相應的道德知識，讓幼兒明白應該遵守的規(guī)則是什么、應當怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨是非、好壞，提高對道德規(guī)范的認識水平。教育者必須依據幼兒的認知特點，選擇符合幼兒心理特點的、有感染力的、生動有趣的材料，通過講故事、說兒歌、觀察圖片、看影視作品等形式，耐心地反復給幼兒講解他們需要掌握的行為準則。

　　(2)培養(yǎng)幼兒健康的道德情感。教育者首先要體察幼兒的感受，尊重、信任幼兒，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信。其次，要保護和利用幼兒的同情心，以此為基礎來培養(yǎng)他們關心他人等的善良品質。另外，要保護幼兒的羞愧和內疚感，讓幼兒從小就懂得對自己的行為負責，培養(yǎng)幼兒的責任感和自控能力。

　　(3)引導幼兒養(yǎng)成良好的道德行為。具體途徑有：①組織幼兒參加各種活動，親身體驗實踐的后果;②樹立良好的榜樣;③合理運用評價，強化良好行為，抑制不良行為。

　　2.【答案要點】(1)不斷提高幼兒知識儲備的數量與質量。幫助幼兒牢固地記憶知識，提供多種變式，促進知識的概括。幫助幼兒重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

　　(2)訓練幼兒解決問題的方法與策略。第一，要幫助幼兒對問題形成正確的表征，如用學過的知識來解釋問題。第二，要幫助幼兒養(yǎng)成分析問題的習慣，對問題情景、問題的目標要很好地把握。第三，要輔導幼兒善于從記憶中提取信息，鼓勵幼兒從不同角度去看問題，要突破原來的事實和原則限制。第四，訓練幼兒陳述自己的假設及步驟的能力。

　　(3)提供多種解決問題的機會。避免低水平的、簡單的提問或重復的問題解決，應考慮問題的質量，根據不同的教學目的、教學內容、教學時段等來精選、設計各種問題。

　　(4)培養(yǎng)幼兒思考問題的習慣。教師要鼓勵幼兒經常對平常事物進行觀察，主動發(fā)現問題。在明確問題的基礎上，教師可以鼓勵幼兒從不同的角度，盡可能多地提出各種假設，而不要對這些想法進行過多的評判。這時，重要的是數量，而不是質量。然后要求幼兒自己反復推敲、分析各種假設和各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。