一、單項選擇題

　　1.B【解析】認知學習按照從最簡單到最復雜的順序排列是：認知、領會、運用、分析、綜合、評價。

　　2，D【解析】接受一發(fā)現(xiàn)，機械一有意義，這是劃分學習的兩個維度。這兩個維度之間不是互不依賴和彼此獨立的。接受學習可以是機械的，也可以是有意義的;發(fā)現(xiàn)學習可以是機械的，也可以是有意義的。在這兩個維度之間可以有許多過渡形式。

　　3.C【解析】兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易、心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。

　　4.A【解析】每個游戲都有認知和情感兩種成分，其外部行為表現(xiàn)主要有語言和行動兩種。

　　5.A【解析】根據(jù)游戲規(guī)則的內隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則游戲兩大類。

　　6.A【解析】游戲準備包括：(1)游戲時間;(2)游戲地點;(3)游戲材料;(4)經(jīng)驗準備。

　　7.C【解析】略。

　　8.A【解析】一個概念可以從概念內涵、概念外延、概念內容、概念形式進行分析。

　　9.C【解析】略。

　　10.A【解析】三水平是指前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。

　　11.B【解析】幼兒的道德情感發(fā)展可以分為三個時期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時期(0歲～1.5歲或2歲)、前道德情感時期(1.5歲或2歲～3或4歲)、他律性或尊奉性道德情感時期(4歲～6或7歲)。

　　12.C【解析】美國心理學家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造能力二者的關系為：低智蓖的人不可能有高創(chuàng)造能力;高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力;創(chuàng)造能力低的人智商有高有低;創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需有其他優(yōu)良的因素作保證。

　　13.A【解析】幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則：適用性原則與活動性原則。

　　14.D【解析】略。

　　15.B【解析】對應于教育目標的活動指導模式包括信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓練四種類型。

　　16.B【解析】系統(tǒng)的教師指導、教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導和幼兒的自我指導是發(fā)現(xiàn)學習的三種指導類型。

　　17.D【解析】幼兒園教育活動情境創(chuàng)設的原則有：教育活動情境創(chuàng)設的互動性原則;教育活動情景創(chuàng)設的效用性原則;教育活動情境創(chuàng)設的特殊性原則;教育活動情景創(chuàng)設的安全性原則。

　　18.C【解析】背景型教育活動情境的創(chuàng)設涉及的要素包括教育活動的空間、時間、內容、材料、形式與氣氛等。

　　19.B【解析】幼兒園教育活動過程的評價包括：診斷性評價、形成性評價與終結性評價等。

　　20.D【解析】不良親子互動的類型有拒絕型親子互動、支配型親子互動、過度保護型親子互動、服從型親子互動、矛盾型親子互動等。

　　二、名詞解釋

　　21.廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　22.創(chuàng)造性學習：是指學習過程中的獨立思考，自己探索為基本學法，對學習中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。

　　23.相對評價：是在被評價對象的群體中建立基準(通常均以該群體的平均水平作為這一基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。

　　24.師幼互動：是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。