四、判斷題

　　1.√【解析】學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用而言就是誘因。

　　2.√ 【解析】見大綱對知識本身復雜程度的劃分。

　　3.× 【解析】教師的領導風格對課堂管理有直接影響。

　　4.× 【解析】解決問題自發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上進行的解決問題的一個具體環(huán)節(jié)。

　　5.√【解析】面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，則說明心智越靈活、思路越通達。

　　6.√【解析】題干是發(fā)散型認知方式(發(fā)散思維)的名詞解釋。

　　7.√ 【解析】越是具體的越具有可操作性，越概括越不具備激勵性。

　　8.√【解析】品德受道德觀念的控制，有時不是覺得某事該做，而是必須做。

　　9.× 【解析】題干是對效度的名詞解釋。

　　10.× 【解析】題干所述是關注學生階段的特征。

　　五、名詞解釋

　　1.消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。

　　2.定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

　　3.人際關系：人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系和心理距離。

　　4.正式評價：學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。

　　5.算法式：即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。此種方式雖然可以保證解決問題，但效率不高。

　　六、簡答題

　　1.具有場依存認知方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù);他們的態(tài)度與自我知覺更易受周圍其他人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。

　　2.性格影響學生的學習方式，同時也作為動力因素影響學習的速度和質量。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育更應重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

　　3.(1)動作品質。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。

　　(2)動作結構。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。

　　(3)動作控制。動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。

　　(4)動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。

　　4.要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。

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