一、單項(xiàng)選擇題

　　1.B

　　【解析】學(xué)校教育需要教師按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)。

　　2.A

　　【解析】德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用重學(xué)法對遺忘進(jìn)程進(jìn)行了研究，并提出了著名的遺忘曲線。

　　3.A

　　【解析】中間部分受前攝抑制和倒攝抑制，一般效果不好。

　　4.A

　　【解析】發(fā)散思維又稱求異思維，是創(chuàng)造性的核心。

　　5.B

　　【解析】服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。

　　6.D

　　【解析】略。

　　7.A

　　【解析】略。

　　8.D

　　【解析】分配座位最應(yīng)關(guān)心的是人際關(guān)系的

　　影響。

　　9.B

　　【解析】診斷性評價多半是在形成性評價之后實(shí)施。

　　10.A

　　【解析】根據(jù)監(jiān)控對象分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。

　　11.B

　　【解析】短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。

　　12.B

　　【解析】道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)�！坝H其師，信其道”表明了道德情感的作用。

　　13.D

　　【解析】皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：①感知運(yùn)動階段(0～2歲);②前運(yùn)算階段(2～7歲);③具體運(yùn)算階段(7～12歲);④形式運(yùn)算階段(11、12歲以后)。

　　14.A

　　【解析】班杜拉在他的動機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種：①直接強(qiáng)化，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化;②替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向;③自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

　　15.D

　　【解析】根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可將動機(jī)分為生理性動機(jī)和社會性動機(jī)。人在成長的過程中要逐漸社會化，為得到社會的認(rèn)同，同時也滿足自己的社會文化需要，就會產(chǎn)生各種社會性動機(jī)，如工作動機(jī)、交往動機(jī)、成就動機(jī)、成長動機(jī)等。社會性動機(jī)推動人們從事社會活動，參與社會團(tuán)體，并在其中獲得認(rèn)可、地位與成

　　功感。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ACD

　　【解析】觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢核表、評定量表和軼事記錄。

　　2.AB

　　【解析】略。

　　3.ABC

　　【解析】本題考查的是考生對教師自編測驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。

　　4.ABCDE

　　【解析】五項(xiàng)均為建立教師威信的途徑。

　　5.ACD

　　【解析】引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導(dǎo)學(xué)生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題;②變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體;③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。

　　三、填空題

　　1.直接記憶、工作記憶

　　2.創(chuàng)擬確立模型、檢驗(yàn)修正模型

　　3.練習(xí)、反饋

　　4.家庭

　　5.道德行為

　　6.健康模式

　　7.戴爾

　　8.焦慮適中

　　9.是非題

　　10.細(xì)節(jié)

　　11.預(yù)測和評判、監(jiān)視和分析

　　12.關(guān)鍵期

　　13.知識

　　14.中等

　　15.順向負(fù)遷移

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