四、簡答題

　　1.答：第一，清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。(1分)

　　第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。(1分)

　　第三，清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。(1分)

　　第四，引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法。(0.5分)

　　第五，使全體學(xué)生一致同意把計劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計劃的任務(wù)。(0.5分)

　　第六，學(xué)生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。(0.5分)、

　　第七，引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進(jìn)行評價，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。(0.5分)

　　如果態(tài)度改變未獲成功，則應(yīng)鼓勵學(xué)生從第四階段開始，重新制定方法，直至態(tài)度改變。

　　2.答：第一，個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。(2分)

　　第二，替代經(jīng)驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。(1分)

　　第三，言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語暗示效果是不鞏固的。(1分)

　　第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。(1分)

　　3.答：(1)隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關(guān)的情感。(1分)

　　(2)自相矛盾的情感。(1分)

　　(3)少年的熱情與沖動。初中生的熱情不穩(wěn)定，更易產(chǎn)生沖動。(1分)

　　(4)選擇性友誼的建立。初中生的友誼比較穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性建立在共同的情感體驗、愛好和興趣上，也建立在個性品質(zhì)的評估上。(1分)

　　(5)情感的社會性更加明朗。(1分)

　　4.答：(1)準(zhǔn)確地示范與講解。(2分)

　　(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(1分)

　　(3)充分而有效的反饋。(1分)

　　(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。(1分)

　　五、論述題

　　1.答：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(4分)

　�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

　　只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

　�、诮o學(xué)生留有充分選擇的余地。

　　在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機(jī)會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會。

　�、鄹母锟荚囍贫扰c考試內(nèi)容。

　　應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。

　　(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。(4分)

　�、俦Ｗo(hù)好奇心。

　�、诮獬齻�體對答錯問題的恐懼心理。

　�、酃膭瞠�(dú)立性和創(chuàng)新精神。

　�、苤匾暦沁壿嬎季S能力。

　�、萁o學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

　　(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(4分)

　�、侔l(fā)散思維訓(xùn)練。

　�、谕茰y與假設(shè)訓(xùn)練。

　�、圩晕以O(shè)計訓(xùn)練。

　�、茴^腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

　　通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

　　(舉例說明再給l—3分)

　　2.答：以下所列的中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙，都屬于心理輔導(dǎo)與治療的適用范圍。

　　(1)焦慮癥(1分)

　　焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮作為一種獨(dú)立的神經(jīng)癥來看。(1分)

　　學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張�？荚嚂r不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平�？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛�。(1分)

　　(2)抑郁癥(1分)

　　抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。抑郁癥的表現(xiàn)：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對未來不抱多大希望。三是動機(jī)缺失、被動，缺少熱情。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。(1分)

　　(3)強(qiáng)迫癥(1分)

　　強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。(1分)

　　日本的森田療法，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，對強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。(1分)

　　(4)恐怖癥(1分)

　　恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖癥(對一件具體的東西、動作或情境的恐懼)、廣場恐懼癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。(1分)

　　中學(xué)生中社交恐怖癥較多見，包括與異性交往的恐怖�；加猩缃豢植腊Y的人害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因雙手發(fā)抖、臉紅、音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進(jìn)行。

　　(5)人格障礙與人格缺陷(1分)

　　人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫��?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。

　　人格障礙有許多類型。例如，依賴型人格障礙者有被動的生活取向，不能決策和接受責(zé)任，有自我否定的傾向;反社會型人格障礙者有兩個顯著的特點(diǎn)：一是缺乏對他人的同情與關(guān)心，二是缺乏羞恥心與罪惡感�！叭烁裾系K”這一概念多用于成人，對于11歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱作“人格缺陷”、“品行障礙”或“社會偏差行為”。(1分)

　　(6)性偏差(1分)

　　性偏差是指少年性發(fā)育過程中不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等。這些一般不屬性心理障礙。但對這些不適應(yīng)行為，應(yīng)給予有效的干預(yù)。

　　(7)進(jìn)食障礙(1分)

　　進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當(dāng)而引起的嚴(yán)重體重失常。神經(jīng)性厭食可采用行為療法、認(rèn)知療法予以矯正。

　　(8)睡眠障礙(1分)

　　睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物。夜驚可能與兒童發(fā)育階段精神功能暫時失調(diào)有關(guān)。夢魘與學(xué)生日間情緒壓力有關(guān)�？刹捎眉∪馑沙诜▉碇委熓�眠。

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