二、填空題

　　1.桑代克2.《斯坦福一比納量表》

　　3.布朗4.維特羅克

　　5.操作技能6.道德

　　7.創(chuàng)新8.類比思維

　　9.自我效能感l(wèi)0.學(xué)習(xí)需要

　　11.語義聯(lián)想12.促進(jìn)阻礙

　　13.考試焦慮14.學(xué)生

　　15.微格教學(xué)

　　三、判斷說明題

　　1.答：正確。

　　有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

　　2.答：錯(cuò)誤。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。但是，他們的學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境要求。當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來的生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就難以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是必要性，因而缺乏動(dòng)力。

　　3.答：錯(cuò)誤。

　　直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。但這并不意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。

　　4.答：正確。

　　沒有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會(huì)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo);反過來，沒有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有所降低。

　　5.答：錯(cuò)誤。

　　心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。心理健康不是指個(gè)體沒有失敗、沒有沖突、沒有痛苦，而是能在這些情況下作出有效的自我調(diào)整，而且能保持良好的工作效率。

　　四、簡答題

　　1.答：(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用(3分)

　�、賹�教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)。

　　②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。

　�、蹘椭�教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。

　　(2)研究方法上的指導(dǎo)作用(2分)

　�、賻椭�教師應(yīng)用研究的方法來了解問題。

　�、趲椭�教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究。

　　2.答：(1)有效的說服：不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。(1分)

　　(2)樹立良好的榜樣：班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。(1分)

　　(3)利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。(1分)

　　(4)價(jià)值辨析：一種觀念要成為個(gè)人的道德價(jià)值觀念，必須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過程。(1分)

　　(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰：獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。(1分)

　　另外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度和品德的形成和改變都是非常有效的。

　　3.答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，降低了思維效率。(2分)

　　(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。(2分)

　　(3)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會(huì)因人而異。進(jìn)行同樣難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對有的學(xué)生來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些更為有利;但對另一些學(xué)生來說，可能最佳水平點(diǎn)低些更有利。(1分)

　　4。答：(1)元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識(shí)、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。(2分)

　　(2)元認(rèn)知策略的種類

　　元認(rèn)知計(jì)劃策略：元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。(1分)

　　元認(rèn)知監(jiān)視策略：元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平;并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。(1分)

　　元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略：元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略效果的檢查及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。(1分)

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