四、論述題

　　1.答：20世紀(jì)60年代以來國外的主要課程改革主要包括：

　　(1)課程政策的發(fā)展趨勢：

　�、贋榱藨�(yīng)對變化中的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治、國際國內(nèi)環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，大多數(shù)國家的課程政策都強(qiáng)調(diào)社會協(xié)同、經(jīng)濟(jì)振興和個(gè)人發(fā)展方面的目標(biāo);

　�、陂_發(fā)既確保核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又為選修學(xué)科提供更多機(jī)會的課程框架;

　　③確認(rèn)了整體主義的課程取向，強(qiáng)調(diào)心智、情感、心理和精神向度的平衡;也強(qiáng)調(diào)了兒童中心的、活動本位的教學(xué)方式的重要性，促進(jìn)創(chuàng)造性思維、問題解決的能力，并鼓勵自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：

　�、鼙M管大多數(shù)國家的課程政策開發(fā)仍然是中央集權(quán)的，但在開發(fā)中卻出現(xiàn)了盡可能征詢多方面意見的趨勢。對課程實(shí)施問題的決策制定則傾向于下移到地方和學(xué)校一級。

　　(2)課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢：

　�、僬n程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合，以保證學(xué)生有效地獲得知識、技能和能力;

　　②調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，吸納新出現(xiàn)的學(xué)科領(lǐng)域，這些薪學(xué)科領(lǐng)域或者被整合進(jìn)既有學(xué)科(如環(huán)境教育)，或者作為獨(dú)立學(xué)科(如增加外語學(xué)科);

　　③小學(xué)和初中階段諸學(xué)科的連續(xù)性日益增加。

　　(3)課程實(shí)施的發(fā)展趨勢：

　�、僬n程實(shí)施的“忠實(shí)取向”正在被“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”所超越;

　�、诮處煹膶�業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生涯的有機(jī)組成部分;

　�、坌�學(xué)和初中階段的教科書一般是由政府資助提供，而補(bǔ)充材料通常是由政府和私營機(jī)構(gòu)開發(fā)和傳播。

　　在課程信息的傳播過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用日益增加，多種媒體的作用日益明顯;

　�、苷�府下達(dá)的課程要求彈性日益增大，以便學(xué)校能夠充分考慮地方的情況和需要，做出更多決策，

　　用最好的方式實(shí)施課程政策;

　�、菰S多國家優(yōu)先強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師和學(xué)校從事持續(xù)進(jìn)行的“校本評定”的能力。這主要有三個(gè)目的：使學(xué)校能夠更有效地修訂教學(xué)計(jì)劃;監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步;為公共考試提供內(nèi)在的基礎(chǔ)。

　　(4)課程評價(jià)的發(fā)展趨勢：

　�、佟澳繕�(biāo)取向的評價(jià)”正在被“過程取向的評價(jià)”和“主體取向的評價(jià)”所超越�！霸u價(jià)即研究”、“評價(jià)即合作性意義建構(gòu)”等理念已深入人心�！百|(zhì)性評價(jià)”與“量化評價(jià)”相結(jié)合被認(rèn)為是基本的評價(jià)方略;

　�、趚,-j-課程體系本身的評價(jià)成為課程變革過程的有機(jī)組成部分許多國家主張運(yùn)用多種策略對所推行的課程體系進(jìn)行多角度評價(jià)。其中，把本國的課程推向世界、納入國際組織、與其他國家或國際組織展開合作性評價(jià)被認(rèn)為是有效的課程評價(jià)方略;

　�、蹖�學(xué)生的發(fā)展評價(jià)是課程評價(jià)的有機(jī)組成部分。

　　2.答：活動課程與學(xué)科課程，在總體上都服從于整體的課程目標(biāo)，二者都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的要素，但是，在具體的目的、編排方式、教學(xué)方式和評價(jià)上，活動課程與學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別：

　　(1)從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華;活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn);

　　(2)從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性;

　　(3)從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗(yàn)，而活動課程主要以學(xué)生.自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn);

　　(4)在評價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果;而活動課程則重視過程性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

　　五、應(yīng)用題

　　答：1.社會生活環(huán)境中的問題：

　　(1)社會社會規(guī)范失控。在社會轉(zhuǎn)型期，社會導(dǎo)向的模糊和新的倫理道德建設(shè)的相對疲軟，往往造成整個(gè)社會的道德失范;

　　(2)文化的商品化。文化市場的社會管理系統(tǒng)失調(diào)，導(dǎo)致反主流文化的泛濫、失控，使整個(gè)文化娛樂市場呈現(xiàn)出低俗化傾向;

　　(3)城市化的影響。城市化為世界范圍內(nèi)失范行為猛增提供了空間，導(dǎo)致社會控制力削弱，引起了個(gè)人行為的空間結(jié)構(gòu)以及社會心理的變化;

　　(4)價(jià)值觀多元觀化。價(jià)值觀變化的顯著特征較之物質(zhì)形態(tài)的變化更復(fù)雜多元，傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的、單一的價(jià)值觀受到挑戰(zhàn)，對失范行為的產(chǎn)生更具深刻影響;

　　(5)人口流動問題。我國在較長時(shí)期內(nèi)是以人口少流動甚至不流動的戶籍管理制度來建設(shè)社會控制機(jī)制及其網(wǎng)絡(luò)的，當(dāng)遇到突如其來的大量人口流動，社會控制就顯得蒼白無力，這使得反社會行為更為猖獗。

　　2.學(xué)校教育失誤問題：

　　(1)學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差。改革開放以來，面對市場經(jīng)濟(jì)大潮，在多元化與觀念的矛盾與沖突中，在青少年一代最需要學(xué)校德育的時(shí)候，學(xué)校德育卻陷入適應(yīng)困難;

　　(2)個(gè)別教師素質(zhì)差。個(gè)別教師素質(zhì)差導(dǎo)致師生之間人際關(guān)系緊張，是學(xué)生失范行為產(chǎn)生的又一重。要原因;

　　(3)心理健康教育和法制教育薄弱。目前我國心理健康教育已開展的中小學(xué)還較少，缺乏專業(yè)人員，或作為“思想政治”來對待。學(xué)校中法制教育的薄弱，使學(xué)生不能正確地把握學(xué)校生活和其他社會生活的沖突。

　　3.家庭生活環(huán)境中的問題：

　　家庭生活環(huán)境中的問題多種多樣，主要表現(xiàn)為兩方面：一是家庭中的“四過現(xiàn)象”十分普遍;二是家庭中出現(xiàn)了“教育真空現(xiàn)象