三、簡答題

　　36.經(jīng)過一系列的研究與演變，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。

　　(1)感知運動階段。指0～2歲，這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

　　(2)前運算階段。指2～7歲，這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。

　　(3)具體運算階段。指7～11歲，這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。其標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

　　(4)形式運算階段。指11～15歲，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。

　　37.學(xué)習(xí)動機并不是通過直接卷入認知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準備狀態(tài)的增強、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志的提高為中介來影響認知建構(gòu)過程的，猶如“催化劑”間接地增強與促進化學(xué)反應(yīng)一樣，間接地增強與促進認知建構(gòu)過程。這些中介因素綜合起來使學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下四個方面的作用。

　　(1)引發(fā)作用：當(dāng)學(xué)生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時，就會引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為。

　　(2)定向作用：學(xué)習(xí)動機以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學(xué)習(xí)目標，并推動學(xué)生為達到這一目標而努力學(xué)習(xí)。

　　(3)維持作用：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒，還是半途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動機的水平。美國心理學(xué)家阿特金森在全面探討了有關(guān)動機研究的文獻后，發(fā)現(xiàn)了一個較為普遍的規(guī)律，這就是完成某項具體學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時間與該項任務(wù)的動機水平成正相關(guān)。由此可見，學(xué)習(xí)動機水平高的學(xué)生能在長時間的學(xué)習(xí)活動中保持認真的態(tài)度和堅持把學(xué)習(xí)任務(wù)完成的毅力，而學(xué)習(xí)動機水平低的學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定性和持久性。

　　(4)調(diào)節(jié)作用：學(xué)習(xí)動機調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向。如果行為活動未達到既定目標，動機還將驅(qū)使學(xué)生轉(zhuǎn)換行為活動方向以達到既定目標。

　　38.原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

　　首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

　　其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。

　　再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　39.(1)充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系。(2)分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律。(3)開展研究性學(xué)習(xí).發(fā)揮學(xué)生的主動性。(4)教授問題解決策略，靈活變換問題。(5)允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實踐驗證。

　　40.在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的二三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

　　41.對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比.專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

　　專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細節(jié)。相反，新教師卻把大量時問用在課時計劃的一些細節(jié)上。

　　另外，專家教師在制訂課時計劃時.能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進度。他們的課時計劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做，并想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。

　　四、論述題

　　42.訓(xùn)練原則：(1)主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。(3)特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的類型。(4)生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的監(jiān)控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。(6)個人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

　　訓(xùn)練方法：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式。將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此程序進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練-S策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學(xué)模式。由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測。(5)合作學(xué)習(xí)模式。以合作方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比起獨自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。

　　43.由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：

　　(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

　　任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極性和主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。

　　因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時.往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

　　(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。

　　心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)(動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和執(zhí)行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，提高其遷移價值。

　　(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

　　心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語在不同的階段上，其作用是不同的。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知。言語在原型內(nèi)化階段。其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括。這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。

　　此外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

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