三、填空題

　　1.制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_____。

　　2.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_____，而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。

　　3.定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_____和意向的期望。

　　4.通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于_____群體。

　　5.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 _____和_____三個階段。

　　6.群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即_____ 。

　　7.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_____和對抗的三種類型。

　　8.課堂的三大要素包括_____ 、學習過程和學習情境。

　　9.教師在分配學生的座位時，最值得關(guān)注的是對_____的影響。

　　10.人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，_____ 和 _____是主要的人際交往工具。

　　11._____是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_____。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。

　　12.教師促成的紀律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的_____和_____。

　　13.教師的積極情緒狀態(tài)往往會_____到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

　　14.處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_____等手段。

　　15.焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_____的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。

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