四、論述題

　　1.第一，以教學為中心足學校教育工作的特點決定的。學校的產生使教學與生活分化開來，教學成為學校的獨立活動。學校工作以教學為主，是學校教育區(qū)別于其他機構的根小所在。

　　第二，教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。在各種教育途徑中，教學所占時間最多，工作比重最大，計劃性、系統(tǒng)性更強，更能發(fā)揮學校教育作用，促進學生全面發(fā)展。

　　第三，歷史上正反兩方而的經驗表明，要提高教育質量，更好地進行自我教育，學校必須以教學為主。前蘇聯(lián)20～30年代，我國建國后的經驗教訓都說明，否定以教學為巾心，教育質量就沒有保證。而堅持以教學為中心，則可以確保教學質量不斷提高。

　　2.(1)間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。①學生以學習間接經驗為主;②學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

　　(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。①掌握知識是發(fā)展智力的基礎;②智力發(fā)展是掌握知識的必要條件。

　　(3)掌握知識與提高思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律。①學生思想品德的提高以知識為基礎;②學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識;③存教學中要防止兩種偏向。

　　(4)教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。①教學過程中教師起主導作用;②教學過程中學生是學習的主體;③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

　　3.教學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發(fā)展學生智力的過程。掌握知識與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一的。

　　(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。學生智力的發(fā)展有賴于他們對知識的掌握。不存在無知識的智力，知識是智力活動的內容和手段，是發(fā)展智力的基礎。學生掌握知識也需要以相應的智力發(fā)展為條件。學生學習能力的高低，在很大程度上表現(xiàn)為智力發(fā)展的水平。個體掌握知識的快慢、深淺在很大程度上依賴于個體的智力水平。

　　(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件引導學生自覺掌握知識和運用知識，促進智力的發(fā)展。知識不等于智力，掌握知識的多寡并不代表智力發(fā)展的高低，因此，要引導學生通過掌握知識來促進智力的發(fā)展。

　　(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內存機制知識不等于智力，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程，因此，在引導學生掌握知識的同時，有效發(fā)展他們的智力。知識與智力的相互轉化應具備以下條件：

　　第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識;

　　第二，必須科學地組織教學過程;

　　第三，重視學生操作能力和參與意識的培養(yǎng)，給學生提供實踐的時間和空間。

　　最后，要培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

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