5、教學(xué)與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，兩者是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進行全面教育的一個基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑向?qū)W生進行教育。教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的一個組成部分，是學(xué)校教育的中心工作。學(xué)校教育工作除教學(xué)外，還有其他工作，如德育工作、體育工作、后勤工作等。

　　智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動，它是教育的一個組成部分。教學(xué)是智育的主要途徑，但卻不是惟一途徑，智育也需要課外活動等途徑才能全面實現(xiàn);教學(xué)要完成智育任務(wù)，但智育卻不是教學(xué)的惟一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的任務(wù)(如圖所示)。將教學(xué)等同于智育，容易導(dǎo)致對智育的途徑和教學(xué)的功能產(chǎn)生狹隘化甚至惟一化的片面認識，在實際工作中，這種認識所產(chǎn)生的危害是有目共睹的。

　　6、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、診斷作用、管理作用和發(fā)展作用。

　　五、論述(選做兩題，每題12分，共24分)

　　1、我心目中的學(xué)生是：具有獨特性的人，生成性的人，具有自主性的人，整體性的人。教育能做到尊重學(xué)生，做到的前提是建立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的基本屬性。

　　2、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。

　　3、(1)內(nèi)容方面：主要是改變過去只注重考核知識與技能的狀況，高度重視對過去被忽視的重要方面的評價，科學(xué)、全面、合理地確定期末評價與考試的內(nèi)容。

　　(2)方法方面：為了更好地發(fā)揮評價的教育功能，使期末評價與考試成為促進學(xué)生成長和教師發(fā)展的教育契機，設(shè)計和采用多樣化的評價與考試方式、方法，如成長記錄袋、表現(xiàn)性評價、情境模擬、游戲測評等。

　　(3)時間方面：改革后的期末評價與考試轉(zhuǎn)變成對學(xué)生在全學(xué)期學(xué)習(xí)與發(fā)展情況的整體評價，既強調(diào)結(jié)果又關(guān)注過程，力求實現(xiàn)終結(jié)性評價與形成性評價的有機結(jié)合，因此不可能在期末一段很短的時間內(nèi)集中完成。

　　(4)結(jié)果反饋：內(nèi)容上看，期末評價與考試的結(jié)果要注意定性與定量相結(jié)合。從形式上看，期末評價結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋既可以是書面的，也可以是口頭的，理想的形式當(dāng)然是書面與口頭的結(jié)合。

　　六、材料分析(10分)

　　材料反映出我們學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性和創(chuàng)造性，是一種完全的接受式學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性