5.簡述建構(gòu)主義學習理論的主要觀點。

　　建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展，是當代學習理論的一場革命，其主要觀點如下：

　　(1)建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。它并不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。

　　(2)建構(gòu)主義的學習觀。建構(gòu)主義認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。

　　(3)建構(gòu)主義的學生觀。建構(gòu)主義者強調(diào)，教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。建構(gòu)主義重視個體已有經(jīng)驗對學習的作用，提倡合作學習和小組學習，是當今學習理論的一場革命。

　　6.闡述學生學習的特點。

　　人類學習與學生學習之間是一般與特殊的關(guān)系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特殊的特點。

　　(1)學生的學習過程是掌握間接經(jīng)驗的過程，因此，它與人類認識客觀世界的過程有所不同。人類的認識是從實踐開始，而學生的學習可以從學習現(xiàn)有的經(jīng)驗、理論、結(jié)論開始，同時補充以感性經(jīng)驗。從總體上來說，間接經(jīng)驗的學習形式是主要的。在教學組織和教學方法上，特別要求教師能把學校學習與實際生活和學生的原有經(jīng)驗相聯(lián)系。

　　(2)學生的學習是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的。學生的學習必須在有限的時間內(nèi)完成，并達到社會的要求，因此需要在教師的指導下實現(xiàn)。由于教師既掌握所教知識的內(nèi)在聯(lián)系，又了解學生學習過程的特點，因此，能夠保證在較短時間內(nèi)，采用特殊有效的方法，幫助學生學會學習，完成掌握前人經(jīng)驗和建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的學習過程。

　　(3)學生的學習具有一定程度的被動性。學生的學習與人類學習一樣，應該是一個主動建構(gòu)的過程。但他們的學習又不是為了適應當前的環(huán)境，而是為了適應將來的環(huán)境，當學生意識不到他當前的學習與將來的生活實踐的關(guān)系時，就不愿為學習付出努力。因此教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。

　　總之，學生的學習既有人類認識過程的一般特點，又有其特殊性。如果不了解學生學習的特點，就可能使學生的學習成人化;或是只注意灌輸，把學生看作是一個接受知識的容器，被動的學習者。這些做法都有礙于學生的學習。

　　7.闡述有意義學習的標準和條件。

　　要判斷學生的學習是有意義的或是機械的，必須了解符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念的聯(lián)系(簡稱為新舊知識的聯(lián)系)的性質(zhì)。新舊知識聯(lián)系的性質(zhì)既受學習者原有的知識背景的影響，也受要學習的材料本身的性質(zhì)的制約。

　　有意義學習必須具備的第一條標準是，新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實質(zhì)性聯(lián)系。所謂實質(zhì)性聯(lián)系，指新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。第二條標準是新舊知識的非人為的聯(lián)系，即新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系，不是人為的。

　　有意義學習的產(chǎn)生既受學習材料性質(zhì)的影響，也受學習者自身因素的影響。我們稱前者為有意義學習的外部條件，稱后者為有意義學習的內(nèi)部條件。

　　(1)有意義學習的外部條件。有意義學習的材料本身，必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標準，也就是說，學習材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身與人類學習能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

　　(2)有意義學習的內(nèi)部條件。從主觀條件來看：①學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。②學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結(jié)構(gòu)中又具備了適當?shù)闹�識基礎(chǔ)，那么，這種學習材料對學習者來說就具備潛在意義，即學習材料有了和學習者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立聯(lián)系的可能性。③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。構(gòu)成意義學習的上述條件缺一不可。

　　典型分析題：

　　1.根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是( )。 (2008年4月)

　　A.吃了酸的食物流唾液

　　B.望梅止渴

　　C.蜘蛛織網(wǎng)

　　D.兒童模仿電影中人物的行為

　　【評析】答案為D。此題考查的是學習的定義。由學習定義的三點說明：(1)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的�？芍�答案為D項。

　　2.新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是( )。

　　(2007年)

　　A.建構(gòu)學習論

　　B.結(jié)構(gòu)學習淪

　　C.認識學習論

　　D.聯(lián)結(jié)學習論

　　【評析】答案為A。建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學習論。

　　同步訓練題：

　　一、單項選擇題

　　1.以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( )。

　　A.望梅止渴

　　B.畫餅充饑

　　C.談虎色變

　　D.葉公好龍