四、簡(jiǎn)答題(本大題共5題，每小題6分，共30分)

　　26.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。(P8-9)

　　答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開(kāi)始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段：

　　(1)初創(chuàng)時(shí)期(1903年～20世紀(jì)20年代)

　　這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。

　　(2)過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代)

　　這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來(lái)越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。

　　(3)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代)

　　這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。

　　27.舉例說(shuō)明正式群體和非正式群體。( P25—30)

　　答：正式學(xué)生群體即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。

　　非正式的學(xué)生群體即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝�、性別、個(gè)性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。

　　其類(lèi)型有以下幾種：正面型非正式群體;消極型非正式群體;中間型非正式群體;破壞型非正式群體。

　　28.簡(jiǎn)述教師角色的心理特征。(P44—45)

　　答：(1)熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng);

　　(2)意志堅(jiān)定，善于支配感情;

　　(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈;

　　(4)思維靈活，注意客觀分析;

　　(5)觀察銳敏，善于了解學(xué)生。

　　29.簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。( P64-65)

　　答：(1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋�(gè)問(wèn)題過(guò)程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來(lái)可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候;

　　(2)應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心;

　　(3)教育的是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材;

　　(4)學(xué)校應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”;

　　(5)教育是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。

　　30.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(P75-76)

　　答：教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條：

　　(1)價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn);

　　(2)可能性標(biāo)準(zhǔn);

　　(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn);

　　(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn);

　　(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。

　　五.論述題(本大題共2題，每小題15分，共30分)

　　31.教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義?(P5)

　　答：(1)增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解;

　　(2)學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);

　　(3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);

　　(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

　　32.教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往?(P56—51)

　　答：課堂中的交往主要是教和學(xué)雙方，或者說(shuō)是教師和學(xué)生兩方面的交往。這個(gè)過(guò)程中發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應(yīng)具備以下條件：

　　(1)對(duì)所教課題勝任。

　　(2)應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見(jiàn)力和樂(lè)于助人的人。

　　(3)在講授的可懂度、說(shuō)服力和生動(dòng)性方面可以接受。

　　(4)講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。

　　(5)有接受反饋的愿望，樂(lè)于接受意見(jiàn)。

　　(6)講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受。

　　(7)要有提問(wèn)的技巧，不能只提知識(shí)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，還能采用啟發(fā)式提問(wèn)。