一、《牛頓第三定律》

　　1.題目:牛頓第三定律

　　2.內(nèi)容:

　　牛頓第三定律

　　作用力和反作用力的大小之間、方向之間有什么樣的關(guān)系?這又是一個(gè)定量的問題，而定量的問題通常只靠觀察和經(jīng)驗(yàn)是解決不了的，它需要通過實(shí)驗(yàn)測量來回答。

　　3.基本要求：

　　(1)講授時(shí)間10分鐘;

　　(2)有適當(dāng)板書;

　　(3)有師生互動(dòng);

　　(4)引導(dǎo)學(xué)生理解牛頓第三定律。

　　參考解析：

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解牛頓第三定律的確切含義，從而能解釋一些實(shí)際問題。

　　2.通過實(shí)驗(yàn)探究、討論交流的學(xué)習(xí)過程，提升分析、解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　3.培養(yǎng)探究精神，學(xué)習(xí)物理學(xué)方法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.掌握牛頓第三定律并會用它分析實(shí)際問題。

　　2.作用力與反作用力的判斷。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　學(xué)生了解作用力與反作用力的概念，然后提出問題：二者之間存在什么關(guān)系?進(jìn)入本節(jié)課的講授內(nèi)容。

　　(二)新課講授

　　環(huán)節(jié)一：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，交流討論

　　教師將兩個(gè)彈簧測力計(jì)連接在一起， 讓兩位學(xué)生在講臺上分別拿著兩個(gè)彈簧測力計(jì)，只讓其中一位學(xué)生用力拉另一位學(xué)生不用力。讓學(xué)生觀察兩個(gè)彈簧測力計(jì)的示數(shù)有什么變化，并記錄示數(shù)。然后讓另一位學(xué)生用力拉，并記錄下兩個(gè)彈簧測力計(jì)的示數(shù)。然后讓學(xué)生交流討論數(shù)據(jù)結(jié)果，并分析兩個(gè)彈簧測力計(jì)分別受力情況。

　　預(yù)設(shè)1：兩次拉的過程中，兩個(gè)彈簧測力計(jì)的示數(shù)都是一樣的;

　　預(yù)設(shè)2：在兩個(gè)過程中，兩個(gè)彈簧測力計(jì)都受到拉力的作用，而且大小相等，但是這兩個(gè)拉力的方向相反，這兩個(gè)拉力互為作用力和反作用力。

　　環(huán)節(jié)二：教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)并講授牛頓第三定律

　　兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

　　環(huán)節(jié)三：呈現(xiàn)圖片，學(xué)生解釋其中蘊(yùn)含的牛頓第三定律

　　大屏幕展示劃龍舟與汽車受驅(qū)動(dòng)力的示意圖，讓學(xué)生思考牛頓第三定律的應(yīng)用，并說明如何體現(xiàn)牛頓第三定律。

　　預(yù)設(shè)：輪船的螺旋槳旋轉(zhuǎn)時(shí)給水一個(gè)推力，即作用力，水同時(shí)給螺旋槳一個(gè)反推力，即反作用力;汽車車輪給地一個(gè)向后的作用力，地面也會給車輪一個(gè)向前的反作用力。

　　四、課堂小結(jié)

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握了牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。從而解釋一些生活現(xiàn)象。

　　五、課后作業(yè)

　�、偎伎冀忉屲囕喯萑肽嗵吨袝r(shí)牛頓第三定律是否還成立?②找一些實(shí)際生活中運(yùn)用牛頓第三定律的例子。

　　六、板書設(shè)計(jì)：略

　　二、《萬有引力定律》

　　1.題目：萬有引力定律

　　2.內(nèi)容：萬有引力定律

　　我們的思想還可以更解放。既然太陽與行星之間、地球與月球之間，以及地球與地面物體之間具有“與兩個(gè)物體的質(zhì)量成正比、與它們之間距離的二次方成反比”的吸引力，是否任意兩個(gè)物體之間都有這樣的力呢?很可能有，只是由于身邊物體的質(zhì)量比天體的質(zhì)量小得多，不易覺察罷了。于是我們大膽地把以上結(jié)論推廣到宇宙中的一切物體之間:自然界中任何兩個(gè)物體都相互吸引，引力的方向在它們的連線上，引力的大小與物體的質(zhì)量m1和m2的乘積成正比、與它們之間距離r的二次方成反比，即

　　式中質(zhì)量的單位用千克( kg),距離的單位用米(m).力的單位用牛(N)。G是比例系數(shù),叫作引力常量(gravitationalconstant)，適用于任何兩個(gè)物體。

　　盡管以上推廣是十分自然的，但仍要接受事實(shí)的直接或間接的檢驗(yàn)。本章后面的討論表明，由此得出的結(jié)論與事實(shí)相符，于是，它成為科學(xué)史上最偉大的定律之一一一萬有引力定律(law of universal gravitation)。 它于1687年發(fā)表在牛頓的傳世之作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中。

　　萬有引力定律明確地向人們宣告，天上和地上的物體都遵循著完全相同的科學(xué)法則;它向人們揭示，復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的后面可能隱藏著簡法的科學(xué)規(guī)律，正是這種對簡潔性的追求啟迪科學(xué)家不斷探索物理理論的統(tǒng)一。

　　3.基本要求：

　　(1)講授時(shí)間10分鐘(若涉及實(shí)驗(yàn)，可以做實(shí)驗(yàn)、模擬做實(shí)驗(yàn)或者講解實(shí)驗(yàn));

　　(2)有適當(dāng)板書;

　　(3)有啟發(fā)學(xué)生思考的提問;

　　(4)有聯(lián)系實(shí)際的實(shí)例。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知道萬有引力的內(nèi)容、公式以及適用范圍;了解引力常量。

　　2.了解萬有引力定律的提出過程和思路，從而能解釋一些實(shí)際問題。

　　3.培養(yǎng)探究精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn):萬有引力定律的內(nèi)容和公式。

　　教學(xué)難點(diǎn):萬有引力定律的應(yīng)用。

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　教師提問行星與太陽的引力，地球?qū)μO果的引力是同一種性質(zhì)的力嗎?學(xué)生回答，教師進(jìn)一步提問:自然界上任意兩個(gè)物體之間有引力嗎?進(jìn)而引出本節(jié)課的講授內(nèi)容。

　　二、新課講授

　　1.萬有引力定律

　　學(xué)生猜測任意兩個(gè)物體間可能有引力，只是感覺不到，教師明確可以將行星之間引力的結(jié)論推廣到任意兩個(gè)物體之間，從而引出萬有引力定律內(nèi)容:自然界中任何兩個(gè)物體都相互吸引，引出力的方向在它們的連線上，引力的大小與物體的質(zhì)量m1和m2的乘積成正比、與它們之間距離r的二次方成反比。教師指導(dǎo)學(xué)生寫出公式， 明確每個(gè)符號的單位和物理意義，并強(qiáng)化歸納演繹的科學(xué)思想。

　　教師提問:

　　(1)兩個(gè)質(zhì)量均勻分布的球體，萬有引力怎么計(jì)算?

　　(2)兩個(gè)物體之間的相互吸引力大小相等嗎?

　　(3)萬有引力適用于什么物體之間的引力?

　　學(xué)生分組討論。師生共同總結(jié)出萬有引力的適用范圍。

　　理解萬有引力的普適性、相互性、宏觀性。(萬有引力適用于兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的引力;質(zhì)量均勻分布的球體計(jì)算引力時(shí)，距離指的是兩個(gè)球心間的距離;兩個(gè)物體間的相互作用力遵循牛頓第三定律;萬有引力適用于自然界任意兩個(gè)物體之間，只是通常情況下，萬有引力非常小，可以忽略不計(jì))

　　2.引力常量

　　大屏幕播放卡文迪許實(shí)驗(yàn)室測量引力常量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看，教師引導(dǎo)學(xué)生了解和體會前人是如何巧妙地將物體間非常微小的力顯現(xiàn)和測量出來,并進(jìn)行情感升華。教師明確G是一種重要的物理常量之一，是卡文迪許測出來的以及G的值。

　　三、課堂小結(jié)

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了萬有引力定律及應(yīng)用，引力常量。

　　四、課后作業(yè)

　　查閱資料，了解萬有引力提出的整個(gè)過程。

　　【板書設(shè)計(jì)】略

　　三、《正功和負(fù)功》

　　1.題目:正功和負(fù)功

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)講授時(shí)間10分鐘;

　　(2)有適當(dāng)板書;

　　(3)試講過程中要有啟發(fā)性提問;

　　(4)講清楚正、負(fù)功的區(qū)別。

　　參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.掌握正功和負(fù)功的區(qū)別。

　　2.通過相互交流的過程，提升語言表達(dá)能力。

　　3.培養(yǎng)探究精神，感受物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：正功和負(fù)功的概念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解正功和負(fù)功的區(qū)別。

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　教師提問學(xué)生功的概念，學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步提問：力對物體做功有幾種情況?又是如何劃分的?進(jìn)而引出本節(jié)課的講授內(nèi)容。

　　二、新課講授

　　環(huán)節(jié)一：教師引導(dǎo)學(xué)生說出功的公式，教師進(jìn)一步提出問題：根據(jù)功的公式，是否可知功的分類?

　　學(xué)生通過小組討論可得， 功是代數(shù)量，根據(jù)三角函數(shù)余弦值得變化，功可正可負(fù)。教師評價(jià)后給出正功和負(fù)功的概念。

　　環(huán)節(jié)二：學(xué)生討論交流力做功的不同情況，教師順勢提出問題：為什么會出現(xiàn)正、負(fù)功的情況?學(xué)生討論得出，是由于力與位成的角度不同。教師組織學(xué)生根據(jù)力與位移的不同夾角，討論力的做功，學(xué)生討論時(shí)，教師進(jìn)行巡視。

　　學(xué)生根據(jù)功的公式討論交流情況：

　　預(yù)設(shè)1，力和位移同方向或夾角為銳角，那么做正功;

　　預(yù)設(shè)2，夾角為鈍角，做負(fù)功;

　　教師評價(jià)后總結(jié)，夾角為直角，不做功;由功能關(guān)系，做正功則動(dòng)能增加,做負(fù)功則動(dòng)能減少。

　　環(huán)節(jié)三：教師引導(dǎo)學(xué)生舉出不同情況下做功的實(shí)例，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體受力不止一個(gè)的情況，引出合力的概念。

　　三、課堂小結(jié)

　　教師提問，學(xué)生回答，總結(jié)本節(jié)知識點(diǎn)，要求學(xué)生課下思考。

　　四、課后作業(yè)

　　在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　【板書設(shè)計(jì)】略

　　四、《交變電流》

　　1.題目:交變電流

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)講授時(shí)間10分鐘;

　　(2)有適當(dāng)板書;

　　(3)有師生互動(dòng);

　　(4)知識點(diǎn)講解清晰。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識與技能：理解交變電流的概念，掌握交變電流的峰值和有效值的定義。

　　過程與方法：通過自主思考的過程，提升邏輯思維能力;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會生活處處有物理的理念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　交變電流各種函數(shù)的關(guān)系式。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　對有效值、峰值的區(qū)分和計(jì)算.

　　教學(xué)過程:

　　一、新課導(dǎo)入

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另一種電磁感應(yīng)現(xiàn)象—交變電流。

　　二、新課講授

　　環(huán)節(jié)一：圖片展示，講授新知

　　首先，教師展示閉合線圈在磁場中運(yùn)動(dòng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)員觀察圖片，并結(jié)合之前所學(xué)的磁通量的變化引起感應(yīng)電流的變化，討論圖片中電流現(xiàn)象。

　　教師順勢講出交流電流的定義：大小和方向均隨時(shí)間而作周期性變化的電流叫做交變電流。

　　教師提問：交變電流的分類有哪些，什么叫正弦交流電?

　　學(xué)生回答。

　　教師總結(jié)：交變電流包括正弦交流電和余弦交流電，隨時(shí)間按正弦規(guī)律變化的交變電流叫正弦交流電,正弦曲線和余弦曲線只是坐標(biāo)原點(diǎn)選取的不同而已。

　　教師講授交變電流的不同的函數(shù)式，包括正弦式電流三角函數(shù)式、交變電流的表達(dá)式等，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，注意區(qū)分其不同之處。

　　環(huán)節(jié)二：表征交變電流的物理量

　　教師提問：實(shí)際生活中常用什么描述交變電流?

　　學(xué)生回答。

　　教師進(jìn)行總結(jié)。交流電路中的電動(dòng)勢、 電壓、電流的大小、方向都隨時(shí)間做周期性變化，實(shí)際中常用有效值、周期和頻率來描述交變電流。

　　教師組織學(xué)生閱讀教材，提問交變電流的有效值是什么?

　　學(xué)生回答。

　　教師總結(jié):有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)來規(guī)定的.在周期的整數(shù)倍時(shí)間內(nèi)(一般交變電流周期較短，如市電周期僅為0.02 s，因而對于我們所考察的較長時(shí)間來說，基本上均可以視為周期的整數(shù)倍)，如果在相等交變電流與某恒定電流分別流過相同的電阻時(shí)所發(fā)熱量相同，則將該恒定電流的數(shù)值叫做該交變電流的有效值.

　　教師提問：交變電流的有效值與峰值之間的關(guān)系

　　學(xué)生回答。

　　三、課堂小結(jié)

　　教師總結(jié)本節(jié)課程內(nèi)容，學(xué)生分享收獲。

　　四、課后作業(yè)

　　課后做一做課后習(xí)題，并想一想，實(shí)際生活中，我們在哪些方面用到了交流電，下節(jié)課進(jìn)行分享。

　　五、板書設(shè)計(jì)：略

　　五、《速度》

　　1.題目:速度

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)講授時(shí)間10分鐘;

　　(2)有適當(dāng)板書;

　　(3)有師生互動(dòng);

　　(4)有聯(lián)系實(shí)際的實(shí)例。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識與技能：知道速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道其矢量性:理解平均速度和瞬時(shí)速度的概念和意義;知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

　　過程與方法：知道常見的比較速度的方法，并讓學(xué)生進(jìn)行比較;通過實(shí)際體驗(yàn)感知速度的意義和應(yīng)用。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和抽象思維能力;培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　速度的概念及其性質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　理解速度的矢量性。

　　教學(xué)過程:

　　一.新課導(dǎo)入

　　設(shè)問導(dǎo)入，教師提問:在百米賽跑中，如何比較運(yùn)動(dòng)員跑得快慢?(展示媒體資料:運(yùn)動(dòng)會上百米賽跑的資料)

　　學(xué)生回答。由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)——速度。

　　二、新課講授

　　教師提問:運(yùn)動(dòng)物體所走的位移，所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較其快慢呢?

　　學(xué)生回答:單位時(shí)間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

　　教師總結(jié):對，這就是用來表示快慢的物理量—速度，在初中時(shí)同學(xué)就接觸過這個(gè)概念，請同學(xué)比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。

　　學(xué)生回答。

　　教師總結(jié)速度的定義。速度是表示運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量。

　　教師提問速度的表達(dá)式，學(xué)生同桌討論后，類比初中速度公式，寫出速度表達(dá)式。速度等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。即：v=s/t。

　　教師組織學(xué)生閱讀教材，明確各個(gè)物理量的單位及符號。

　　教師通過舉操場跑步的例子，講解速度的矢量性。教師進(jìn)行總結(jié)：速度是有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。

　　三、歸納總結(jié)

　　學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲，教師總額及本課的主要知識點(diǎn)。

　　四、布置作業(yè)

　　課后預(yù)習(xí)瞬時(shí)速度與平均速度。

　　五、板書設(shè)計(jì):略

　　六、《周期、頻率和轉(zhuǎn)速》

　　1.題目:周期、頻率和轉(zhuǎn)速

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)講授時(shí)間10分鐘;

　　(2)有適當(dāng)板書;

　　(3)有師生互動(dòng);

　　(4)講清楚周期、頻率和轉(zhuǎn)速的關(guān)系。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識與技能：了解圓周運(yùn)動(dòng)的周期、頻率和轉(zhuǎn)速的含義

　　過程與方法：通過分析日常生活中常見的物理現(xiàn)象，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力，理解周期、頻率和轉(zhuǎn)速的關(guān)系。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增加對物理學(xué)習(xí)的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　理解圓周運(yùn)動(dòng)的周期、頻率和轉(zhuǎn)速的關(guān)系。

　　教學(xué)過程:

　　一、新課導(dǎo)入

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入：教師通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，順勢題出問題：除了上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容外，還有哪些物理量可以描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢。由此引出本課的內(nèi)容——周期、頻率和轉(zhuǎn)速。

　　二、新課講授

　　環(huán)節(jié)一：實(shí)物展示、學(xué)習(xí)新知

　　教師展示鐘表等實(shí)物，并提出問題:這些做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體有何特點(diǎn)?學(xué)生進(jìn)行觀察。

　　學(xué)生回答：這些物體一直重復(fù)做相同的運(yùn)動(dòng)。

　　教師總結(jié)講解周期性運(yùn)動(dòng)，順勢引出周期，并講解其符號、單位。

　　教師提問:同樣做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)周期是一天，而公轉(zhuǎn)卻是一年，這表明什么?

　　學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可知地球自轉(zhuǎn)比公轉(zhuǎn)快。

　　教師總結(jié)周期可以描述勻速運(yùn)動(dòng)的快慢。

　　教師提問:物理課程中是如何描述周期性運(yùn)動(dòng)的快慢的?

　　學(xué)生閱讀教材，得出用頻率描述周期性運(yùn)動(dòng)的快慢，教師補(bǔ)充頻率的概念，符號與單位。

　　教師提問:頻率如何表示快慢?

　　學(xué)生回答，教師總結(jié)。

　　教師提問:還可以用什么物理量描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的快慢?

　　學(xué)生自主閱讀教材明確轉(zhuǎn)速的概念、符號及單位。

　　教師總結(jié)：轉(zhuǎn)速越大表示轉(zhuǎn)動(dòng)越快，轉(zhuǎn)速越小表示轉(zhuǎn)動(dòng)越慢。

　　環(huán)節(jié)二：周期、頻率和轉(zhuǎn)速的關(guān)系

　　教師組織學(xué)生按物理分組進(jìn)行討論，討論周期、頻率和轉(zhuǎn)速的關(guān)系，學(xué)生討論后，分組進(jìn)行匯報(bào)。教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)判斷運(yùn)動(dòng)快慢需要轉(zhuǎn)化為同一物理量，且需單位一致。

　　三、歸納總結(jié).

　　學(xué)生分享本節(jié)課程的收獲，教師對本節(jié)課的主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。

　　四、布置作業(yè)

　　課后收集資料，思考還有哪些物理量可以描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

　　五、板書設(shè)計(jì):

　　略

　　七、《磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小》

　　1.題目:磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1) 講授時(shí)間10分鐘;

　　(2)有適當(dāng)板書;

　　(3)有師生互動(dòng);

　　(4)如果試講內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)，則要描述清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識與技能：了解電流元的概念，掌握磁感應(yīng)強(qiáng)度的公式;

　　過程與方法：通過探究過程，掌握控制變量法;

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)對物理學(xué)習(xí)的興趣，樹立尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　掌握磁感應(yīng)強(qiáng)度的公式，探究影響通電導(dǎo)找受力的因素

　　一.新課導(dǎo)入

　　教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并提問：如何判斷磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。學(xué)生進(jìn)行回答。

　　教師提問:怎樣求磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小?由此引出課題——磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。

　　二.新課講授.

　　環(huán)節(jié)一:初步感知，引入電流元

　　教師提問:我們可以用小磁針來研究磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小嗎?

　　學(xué)生回答：不可以

　　教師引導(dǎo)學(xué)生思考，應(yīng)如何研究磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小?學(xué)生思考后，教師根據(jù)學(xué)生回答講解電流元的概念。

　　環(huán)節(jié)二:探究影響通電導(dǎo)線受力的因素

　　教師提問:影響通電導(dǎo)線受力的因素有哪些?

　　學(xué)生查閱教材和討論后進(jìn)行回答磁場的強(qiáng)弱與電流的大小有關(guān)、與導(dǎo)線的長度有關(guān)。

　　教師進(jìn)行總結(jié)。

　　環(huán)節(jié)三：控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生進(jìn)行分組，組員進(jìn)行討論，得出實(shí)驗(yàn)方案。

　　教師演示實(shí)驗(yàn)，并提問:保持導(dǎo)線通電部分的長度不變，改變電流的大小，你觀察到什么?

　　學(xué)生思考后進(jìn)行回答，。

　　教師改變條件繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,小組討論得出結(jié)論。

　　環(huán)節(jié)四:小組討論，師生共同總結(jié)磁感應(yīng)強(qiáng)度公式

　　教師引出導(dǎo)線受力公式: F=ILB,即： B=F/(IL) 磁感應(yīng)強(qiáng)度的單位是特斯拉，簡稱特。

　　三.鞏固練習(xí)

　　教師通過PPT展示本節(jié)練習(xí)題，請學(xué)生上臺演練，教師點(diǎn)評。

　　四、歸納總結(jié)

　　學(xué)生分享本節(jié)課程的收獲，教師對本節(jié)課的主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。

　　五、布置作業(yè).

　　預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，收集相關(guān)資料，拓展閱讀電磁感應(yīng)的其他現(xiàn)象。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　略

　　八、《光的折射》

　　1.題目:光的折射

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)講授時(shí)間10分鐘;

　　(2)有適當(dāng)板書;

　　(3)有師生互動(dòng);

　　(4)結(jié)合生活實(shí)例。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識與技能：了解光的折射和反射現(xiàn)象和折射與反射定律

　　過程與方法：通過探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，讓學(xué)生從日常生活和自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)光的折射和反射定律。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　光的折射定律和反射定律。

　　教學(xué)過程:

　　一.新課導(dǎo)入

　　教師展示一些河流、湖泊、深水池的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜想水的深度，提問并給出相對應(yīng)的答案，接著引出問題:為什么在岸上看水里的情況會覺得很淺? .由此引出本節(jié)課程——光的折射。

　　二、新課講授

　　圖片展示，教師提問：陽光能夠照亮水中的魚和水草，同時(shí)我們也能通過水面看到烈日的倒影.這說明了什么現(xiàn)象?

　　學(xué)生分組討論，并回答問題。

　　教師進(jìn)行總結(jié)：光從空氣射到水面時(shí)，一部分光射進(jìn)水中,另一部分光返回到空氣中。順勢講解光的折射和反射定義。光從第1種介質(zhì)射到該介質(zhì)與第2種介質(zhì)的分界面時(shí)，部分光會返回到第1種介質(zhì)，這個(gè)現(xiàn)象叫做光的反射;另一部分光會進(jìn)入第2種介質(zhì)，這個(gè)現(xiàn)象叫做光的折射。

　　教師演示光從空氣射向水中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察并畫出光的反射線。

　　教師進(jìn)行總結(jié)光的反射定律：光從一種介質(zhì)射到兩種介質(zhì)的分界面時(shí)發(fā)生反射，反射光線與入射光線，法線處在同一平面內(nèi)，反射光線與入射光線分別位于法線的兩側(cè)， 反射角等于入射角。這就是光的反射定律。

　　了解了光的反射定律，那么光的折射存在什么定律呢?教師演示光從空氣射向水中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察并畫出光的折射線。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。

　　教師提問:光在折射時(shí),折射角和入射角有什么關(guān)系?

　　教師改變?nèi)肷浣嵌�，學(xué)生繼續(xù)觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)折射角隨著入射角的增大而增大.

　　教師進(jìn)行講解，斯涅耳發(fā)現(xiàn)了這個(gè)關(guān)系，從而引出折射定律：

　　即入射角與折射角的比值與入射角、折射角的大小無關(guān)，只與兩種介質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，入射角的正弦與折射角的正弦成正比.

　　三、歸納總結(jié)

　　學(xué)生分享本節(jié)課程的收獲，教師對本節(jié)課的主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。

　　四、布置作業(yè)

　　課后收集資料，查找光的折射現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　略

　　九、《滑動(dòng)摩擦力》

　　1.題目:滑動(dòng)摩擦力2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)講授時(shí)間10分鐘;

　　(2)有適當(dāng)板書;

　　(3)有師生互動(dòng);

　　(4)有聯(lián)系實(shí)際的實(shí)例。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識與技能目標(biāo)：知道滑動(dòng)摩擦力的概念、產(chǎn)生條件;能判斷并運(yùn)用決定滑動(dòng)摩擦力的因素及數(shù)學(xué)表達(dá)式。

　　過程與方法目標(biāo)：掌握控制變量的研究方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)觀察操作、歸納和表達(dá)能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件、方向的判斷和計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　運(yùn)動(dòng)和相對運(yùn)動(dòng)的區(qū)分。

　　教學(xué)過程:

　　一.新課導(dǎo)入

　　實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：教師通過演示滑塊從斜面滑下實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行提問：當(dāng)滑塊滑到水平面上出現(xiàn)什么現(xiàn)象?學(xué)生回答：滑塊慢慢停下來。

　　教師提問：滑塊為什么會慢慢停下來?找一找日常生活中哪些現(xiàn)象涉及到了摩擦力?

　　學(xué)生自由回答：由于受到摩擦力的作用

　　教師順勢導(dǎo)入新課：摩擦力分為很多種，有滑動(dòng)摩擦力，滾動(dòng)摩擦力，靜摩擦力等。今天我們這節(jié)課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)摩擦力的知識。

　　二、新課講授.

　　活動(dòng)一:滑動(dòng)摩擦力的概念、方向

　　教師提問：在演示實(shí)驗(yàn)中，滑塊滑到水平面時(shí)受到摩擦力的摩擦力是什么摩擦力?

　　學(xué)生自由回答。

　　教師總結(jié):當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相對另一個(gè)物體滑動(dòng)的時(shí)候，要受到另一個(gè)物體阻礙它滑動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

　　教師提問，用手壓在桌子上，用力向前推，會感受到一個(gè)怎樣的力?

　　教師總結(jié)：滑動(dòng)摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對運(yùn)動(dòng)的方向相反。

　　活動(dòng)二:滑動(dòng)摩擦力的大小的影響因素

　　教師提問：滑動(dòng)摩擦力的大小又與哪些因素有關(guān)?

　　學(xué)生自由討論，得出猜想：接觸面粗糙程度，壓力大小，接觸面大小，運(yùn)動(dòng)速度大小、

　　教師組織學(xué)生根據(jù)猜想采用“控制變量法”分組定性探究，根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果，組織學(xué)生討論。教師演示實(shí)驗(yàn)定量研究，得出滑動(dòng)摩擦力與接觸面積大小和物體的運(yùn)動(dòng)速度無關(guān)，只與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)�；瑒�(dòng)摩擦力的大小跟壓力的大小成正比。公式表示為：F= μFN

　　三、歸納總結(jié)

　　學(xué)生分享本節(jié)課程的收獲，教師對本節(jié)課的主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。

　　四、布置作業(yè)

　　查閱資料，查找除了滑動(dòng)摩擦力之外的另一種摩擦力，并思考如何判斷方向和計(jì)算其大小。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　略

　　十、《楞次定律》

　　1.題目:楞次定律

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)講授時(shí)間10分鐘;

　　(2)有適當(dāng)板書;

　　(3)有師生互動(dòng);

　　(4)講清楚楞次定律。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、知識與技能：掌握楞次定律的主要內(nèi)容，能熟練運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。

　　2、過程與方法：通過楞次定律的探究過程，掌握實(shí)驗(yàn)探究的基本方法;初步掌握比較總結(jié)法這一研究方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對探究的興趣、抽象思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　理解楞次定律。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　掌握楞次定律的應(yīng)用。

　　一、新課導(dǎo)入

　　教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，了解到當(dāng)閉合線圈內(nèi)的磁通量發(fā)生變化時(shí)會有感應(yīng)電流產(chǎn)生。教師提問:有沒有簡單的方法判斷感應(yīng)電流的方向?由此引出課題——楞次定律。

　　二、新課講授

　　活動(dòng)一:展示楞次圖片，了解楞次定律

　　教師通過多媒體展示楞次的照片，像學(xué)生介紹楞次的生平事跡，順勢引出楞次定律。

　　學(xué)生閱讀教材，強(qiáng)化對楞次定律內(nèi)容的了解。

　　活動(dòng)二:小組合作，深入探究楞次定律

　　教師通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在各種情況中，分別觀察檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(注意：檢流計(jì)指向正向時(shí)電流為由檢流計(jì)正極流向負(fù)極。)在完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并填寫表格，填完表格后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合安培定則確定感應(yīng)電流磁場的方向。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

　　學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)過程，并得出結(jié)論，教師評價(jià)后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

　　三、鞏固練習(xí)

　　教師通過多媒體出示例題，學(xué)生練習(xí)，教師巡視。

　　四、歸納總結(jié)

　　學(xué)生分享本節(jié)課程的收獲，教師對本節(jié)課的主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。

　　五、布置作業(yè)

　　課后收集資料，找一找實(shí)際生活中對楞次定律的應(yīng)用。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　略

　　十一、《庫侖定律》

　　1.題目:庫侖定律

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)請?jiān)?0分鐘內(nèi)完成試講內(nèi)容;

　　(2)要求配合教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)陌鍟�設(shè)計(jì);

　　(3)講清楚庫侖定律。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識與技能：知道點(diǎn)電荷模型，知道兩點(diǎn)電荷間相互作用規(guī)律;

　　過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)演示培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析總結(jié)的能力;

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)與他人交流合作的能力，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識，體會自然界規(guī)律的多樣性和統(tǒng)一美。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　庫侖定律及其理解與應(yīng)用

　　教學(xué)過程:

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一 定的認(rèn)識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿足什么規(guī)律呢?讓我們一起進(jìn)入本節(jié)《庫侖定律》的學(xué)習(xí)。

　　二、新課講授

　　活動(dòng)一:演示實(shí)驗(yàn)，初步感知

　　教師演示帶電體與帶電小球的相互作用實(shí)驗(yàn)，并提出問題:

　　問題一:帶電體與小球間的作用力隨距離的不同如何變化?

　　問題二:在同一位置增大或減小小球所帶的電荷量，作用力又會怎樣變化?

　　學(xué)生觀看現(xiàn)象后自由回答問題，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，并總結(jié)影響帶電體間作用力的因素。

　　活動(dòng)二:學(xué)生討論，推理庫侖定律

　　教師提問:電荷之間作用力的大小與哪些因素有關(guān)?

　　學(xué)生自由討論后，分組進(jìn)行分享猜想:

　　預(yù)設(shè)1:電荷之間作用力的大小與電荷間距離有關(guān)。

　　預(yù)設(shè)2:電荷之間作用力的大小與電荷量有關(guān)。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生類比已經(jīng)學(xué)習(xí)過的萬有引力定律，猜想電荷間作用力規(guī)律，學(xué)生分享后，教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，順勢引出庫侖定律，并介紹庫倫和類比法。

　　教師組織學(xué)生閱讀教材明確庫侖定律內(nèi)容，并組織學(xué)生分組討論庫侖定律的適用條件，學(xué)生討論之后，自由回答,教師評價(jià)并總結(jié)其適用條件。

　　教師講解點(diǎn)電荷，并引導(dǎo)學(xué)生說出已學(xué)理想化模型。

　　三、歸納總結(jié)

　　學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以肯定。

　　四、布置作業(yè)

　　課后查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用”及統(tǒng)一場理論。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　略

　　十二、《安培分子電流假說》

　　1.題目:安培分子電流假說

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)講授時(shí)間10分鐘;

　　(2)有適當(dāng)板書;

　　(3)試講過程中要有啟發(fā)性提問;

　　(4)講清楚安培分子電流假說。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識與技能：知道安培的分子電流假說;知道電和磁是相互聯(lián)系的;

　　過程與方法：通過演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：進(jìn)行物理方法教育，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)研究的思維方式，即實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)科學(xué)假說實(shí)驗(yàn)

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　磁鐵的磁場也是由運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生的

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　安培分子電流假說的理解

　　教學(xué)過程:

　　一、新課導(dǎo)入

　　從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)磁體和電流這兩種完全不同的物質(zhì)周圍空間都存在著磁場，且通電螺旋管周圍的磁感線分布和條形磁鐵非常相似，這說明了什么問題?由此引出課題一安培分子電流假說。

　　二、新課講授

　　活動(dòng)一:安培分子電流假說

　　教師講解：身體中的電流是由大量的自由電子的定向移動(dòng)而形成的，而電流的周圍又有磁場，所以電流的磁場應(yīng)該是由于電荷的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。提問：那么，磁鐵的磁場是否也是由電荷的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的?

　　學(xué)生自由回答。

　　教師總結(jié)：安培提出在磁鐵中分子、原子存在著一種環(huán)形電流一一分 子電流，分子電流使每個(gè)物質(zhì)微粒都成為微小的磁體.磁鐵的分子電流的取向大致相同時(shí)，對外顯磁性;磁鐵的分子電流取向雜亂無章時(shí)，對外不顯磁性。

　　活動(dòng)二:解釋現(xiàn)象

　　教師提問:能否用安培分子假說解釋鐵棒磁化現(xiàn)象，學(xué)生分組討論，匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評并總結(jié):

　　磁化前:內(nèi)部分子電流取向雜亂無章，磁場相互抵消;

　　磁化后:受磁場作用，各分子電流的取向變得大致相同，鐵棒被磁化，兩端對外界顯示出較強(qiáng)的磁性，形成磁極。

　　教師提問:為什么磁體受到高溫或猛烈撞擊時(shí)會失去磁性?

　　學(xué)生獨(dú)立思考給出答案，教師進(jìn)行評價(jià)。

　　教師講解安培分子假說的實(shí)質(zhì)——磁鐵和電流的磁場本質(zhì)上都是運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生的。

　　三、歸納總結(jié)

　　學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以肯定。

　　四、布置作業(yè)

　　課后預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

　　五、板書設(shè)計(jì)略