本次教資面試試題來源于學員回憶與真實試題存在偏差，僅供參考。

　　高中地理《冰川、海浪侵蝕作用形成的地貌》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　運用案例導入法，向?qū)W生展示中國普陀山海島的梵音洞景觀，并提問學生梵音洞是如何形成的?引發(fā)學生思考，以此導入本節(jié)課。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　(一)讀圖分析

　　【教師活動】給學生展示西歐典型冰川侵蝕峽灣景觀圖和香港金島海岸的巖石，提問學生這兩個地方為什么會呈現(xiàn)出這樣的景觀。

　　【學生活動】學生觀察圖片結合上節(jié)課所學其它類型的侵蝕作用進行分析，得出這兩處景觀形成的原因是冰川作用和海浪作用。

　　【教師活動】教師再次展示冰斗、角峰、U形谷、海蝕崖、海蝕柱和海石拱橋的景觀圖進一步請學生結合上節(jié)課所學知識進行思考，這些景觀是由冰川和海浪的哪種作用產(chǎn)生。

　　【學生活動】學生交流討論并得出結果，由侵蝕作用產(chǎn)生。

　　【教師講解】除了上節(jié)課所學的幾種侵蝕作用，在海岸地區(qū)和高緯度、高山地區(qū)也存在兩種侵蝕作用就是冰川侵蝕和海浪侵蝕作用。

　　(二)形成過程探究

　　【教師活動】教師在多媒體播放海浪對沿海地區(qū)地貌侵蝕過程視頻，請學生觀看視頻并思考海浪侵蝕的過程以及對沿海地貌的影響是什么?

　　【學生活動】學生觀看視頻并四人為一小組交流討論，總結并展示探究成果。

　　【教師講解】海浪攜帶沙礫對海岸的沖擊和磨蝕作用，叫做海蝕作用。海浪對海岸侵蝕形成的陡壁叫做海蝕崖;在海蝕崖底部形成的凹槽叫做海蝕穴;隨著海蝕崖的后退，在海蝕崖前面形成的寬緩的、微微上凸并向海傾斜的平臺叫做海蝕平臺;海蝕崖后退過程中，一些巖石殘留并突兀于海蝕平臺之上，像一個個巖柱，稱為海蝕柱;海浪侵蝕海岸形成的拱橋叫做海蝕拱橋。

　　【教師活動】教師繼續(xù)在多媒體播放冰川的變化對高山地區(qū)地貌侵蝕過程視頻，請學生觀看視頻并思考冰川侵蝕的過程以及對地貌的影響是什么?

　　【學生活動】學生觀看視頻并四人為一小組交流討論，總結并展示探究成果。

　　【教師講解】在高緯度或高海拔地區(qū)，冰雪積累到一定厚度，在重力等作用下沿地表移動，形成冰川。冰川對地面侵蝕形成的谷地叫做冰川谷地，冰川谷地多呈“U”形，故稱為冰川U谷;兩條冰川谷地之間的陡峭山脊叫做刃脊;在冰川源頭，由于冰雪侵蝕形成的斗狀洼地叫做冰斗;多個冰斗之間的尖銳山峰叫做角峰。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　【教師活動】讓學生結合自己的生活積累，四人為以小組交流討論，我國有哪些冰川侵蝕和海浪侵蝕形成的景觀。

　　【學生活動】學生小組進行總結并展示成果。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　小結：師生共同總結本節(jié)課內(nèi)容。

　　作業(yè)：請學生課后通過調(diào)查訪問和查找資料，了解家鄉(xiāng)某種典型地貌的形式和變化，并分析原因。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.簡述冰川侵蝕的方式有哪些?

　　【參考答案】

　　(1)拔蝕作用：又稱挖掘作用，是指冰川在運動中，將與冰川冰結在一起的冰床基巖的機械破壞作用。當冰床底部或冰斗后背的基巖，沿節(jié)理反復凍融而松動，若這些松動的巖石和冰川凍結在一起，則當冰川運動時就把巖塊拔起帶走，這稱為拔蝕作用。經(jīng)拔蝕作用后的冰川河谷其坡度曲線是崎嶇不平的，形成了梯形的坡度剖面曲線。

　　(2)磨蝕作用：又稱銼蝕作用，是指冰川以其凍結搬運的巖屑為工具對冰床巖進行的銼磨。當冰川運動時，凍結在冰川或冰層底部的巖石碎片，因受上面冰川的壓力，對冰川底床進行削磨和刻蝕，稱為磨蝕作用。磨蝕作用可在基巖上形成帶有擦痕的磨光面，而擦痕或刻槽是冰川作用的一種良好證據(jù)，其方向可以用來指示冰川行進的方向。

　　(3)冰楔作用：指的是在巖石裂縫內(nèi)所含的冰融水，經(jīng)反復凍融作用，體積時漲時縮，而造成巖層破碎，成為碎塊，或從兩側山坡墜落到冰川中向前移動。

　　(4)撞擊作用：當融冰之水進入河流，其常夾有大體積的冰塊，會產(chǎn)生強大撞擊力破壞下游的兩岸巖石。

　　2.你認為如何培養(yǎng)學生地理學習的興趣?

　　【參考答案】

　　為了讓學生對地理學習有更多興趣，我認為教師應該從知識本身、教學方法、和教學理念三個角度進行轉變：

　　(1)教師應整和知識，將難、繁、偏、舊的知識進行整和、加工。讓知識更加系統(tǒng)化、簡單化和生活化。系統(tǒng)化的知識能夠讓學生更好的理解;簡化知識能夠讓學生更好的掌握并且體會到學習的成就感，同時知識應當生活化，增加學生的學習興趣。

　　(2)教學方法應具有趣味性和啟發(fā)性。有趣味性的課堂能夠激發(fā)學生主動學習的欲望，增加學生學習的積極性，能夠更好的促進學生對于知識的理解，而不是被動接受。課堂具有啟發(fā)性學生才能夠在教師的引導下完成知識的探究，并且引發(fā)學生自身對于知識的思考和探索，讓學生更好的理解知識。

　　(3)教師應當更新自身教學理念，地理學生并不是給學生灌輸知識，而是在學習地理知識的過程中讓學生不僅能夠掌握知識，同時也要幫助學生樹立用地理方法解決生活實際問題的能力，同時幫助學生構建地理思維，使地理學習能夠?qū)τ幸嬗趯W生的終身發(fā)展。

　　因此，我認為地理興趣的培養(yǎng)不是簡單的知識更新，而是教師要從多個方面共同改進，這樣才能真正讓學生理解地理，運用地理和熱愛地理。

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