本次教資面試試題來(lái)源于學(xué)員回憶，與真實(shí)試題存在偏差，僅供參考。
初中語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》
一、考題回顧
題目來(lái)源5月19日吉林省長(zhǎng)春市面試考題
試講題目
1.題目：《水調(diào)歌頭》
2.內(nèi)容：
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
3.基本要求：
(1)有感情地朗讀課文，理清文意;
(2)學(xué)習(xí)文章中作者運(yùn)用想像的寫作手法;
(3)合理的板書設(shè)計(jì)。
答辯題目1.請(qǐng)你談?wù)勀銥槭裁丛O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入?
2.請(qǐng)你談?wù)勥@篇詞中虛實(shí)結(jié)合的方式對(duì)整體表達(dá)有何優(yōu)點(diǎn)?
二、考題解析
【教學(xué)過(guò)程】
(一)引入新課
1.多媒體播放《明月幾時(shí)有》音樂(lè)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是這首歌的歌詞。
2.引導(dǎo)學(xué)生回顧詞的先關(guān)知識(shí)：詞是一種怎樣的文體?詞的構(gòu)成部分有哪些?(詞牌、標(biāo)題、正文、序、后記等)本詞中的各部分是什么?
(二)整體感知
1.正確認(rèn)讀并解釋字詞：闕、瓊、勝、綺。
2.請(qǐng)學(xué)生小聲讀或默讀，借助注釋或工具書解釋全詞大意。
3.請(qǐng)學(xué)生跟著配樂(lè)有感情地朗讀課文。
(三)深入研讀
1.學(xué)生齊讀，邊讀邊思考：這首詞寫于中秋，那么有哪個(gè)意象貫穿于全詞中?(月)
2.學(xué)生自由朗讀，自主思考并分小組討論：本文是作者與月的對(duì)話，那么這首詞中展現(xiàn)了幾種與月的交流方式呢?結(jié)合文本找一找。
明確：?jiǎn)栐隆隆?zé)月—嘆月
3.繼續(xù)保持小組討論：本詞中的寫景和抒情與其它大部分的寫景抒情詞有什么區(qū)別?想想這種表達(dá)方式有何好處?
明確：本詞上闕的寫景都是基于作者的想象，是虛寫，這與大部分詞借景抒情的手法有很大不同。這樣寫的好處在于：畫面感強(qiáng)，相當(dāng)于作者用自己的想象給讀者創(chuàng)設(shè)出情境，讀者很容易產(chǎn)生代入感，能夠更加深切地體會(huì)情感;通過(guò)聯(lián)想虛設(shè)意象，作者寫作中也有了更大的空間。
(四)拓展延伸
教師補(bǔ)充本詞的創(chuàng)作背景：蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見(jiàn)不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會(huì)。公元1074年(熙寧七年)蘇軾差知密州。到密州后，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。公元1076年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚。此刻，詞人面對(duì)一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。
請(qǐng)學(xué)生小組討論：本詞被認(rèn)為是一首懷人佳作，結(jié)合以上背景，談?wù)勀銈冇袥](méi)有別的情感解讀?
(五)小結(jié)與作業(yè)
小結(jié)：總結(jié)這首詞的層次思路與寫法：
作業(yè)：寫一段文字，描寫月亮。注意月的特點(diǎn)，200字以上。
【板書設(shè)計(jì)】
【答辯題目解析】
1.請(qǐng)你談?wù)勀銥槭裁丛O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入?
【參考答案】
這篇詞是蘇軾的代表作，也是懷人主體的千古佳作。教師所播放的歌曲雖然已經(jīng)不是當(dāng)年的樂(lè)章，但一樣有凄美惆悵的氛圍。詞本就是從音樂(lè)中分離出來(lái)的藝術(shù)形式，配樂(lè)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入領(lǐng)悟詞文的情感，為接下來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)做了鋪墊;另外在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一周優(yōu)美切廣為傳唱的歌曲可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，將學(xué)生的注意力迅速集中的課堂中來(lái)。
以上是我全部的答案，謝謝考官。
2.請(qǐng)你談?wù)勥@篇詞中虛實(shí)結(jié)合的方式對(duì)整體表達(dá)有何優(yōu)點(diǎn)?
【參考答案】
首先，這種虛實(shí)結(jié)合的方式有助于增加全詞的表達(dá)上的氣勢(shì)，使實(shí)寫與虛寫相互穿插滲透，共通呈獻(xiàn)給讀者一副冷艷天宮圖，讀者在朗讀的過(guò)程中，便可自動(dòng)體會(huì)出作者想傳遞出的懷人不得見(jiàn)的心境;
其次，虛實(shí)結(jié)合的方式對(duì)情感的表達(dá)也有推進(jìn)的作用，在虛實(shí)結(jié)合中，作者不但發(fā)揮浪漫的想象呈現(xiàn)出了凄冷的天宮美景，還為讀者創(chuàng)設(shè)了情境，使讀者有很強(qiáng)的代入感，能夠切身感受到作者想傳達(dá)出的清冷、孤獨(dú)之感;其次，虛設(shè)意象，也彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)的不足，是詞文更具新鮮感，也對(duì)情感表達(dá)起到了推進(jìn)作用。
以上是我全部的答案，謝謝考官。
初中語(yǔ)文《唐雎不辱使命》
一、考題回顧
題目來(lái)源5月19日山東濟(jì)南面試考題
試講題目
1.題目：《唐雎不辱使命》
2.內(nèi)容：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完《唐雎不辱使命》，請(qǐng)指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題：
下列文言虛詞(也、哉、乎、矣)表示什么語(yǔ)氣?相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的什么字?
(1)安陵君不聽(tīng)寡人，何也?
此庸夫之怒也，非士之怒也。
(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
技亦靈怪矣哉。
(3)大王嘗聞布衣之怒乎。
士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎?
(4)與臣而將四矣。
泯然眾人矣。
3.基本要求：
(1)要讀句子，并且注意讀音和停頓;
(2)結(jié)合語(yǔ)境，明確答案;
(3)要有板書。
答辯題目1.用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
2.以“而”為例，講解詞義及一兩個(gè)出處。
二、考題解析
【教學(xué)過(guò)程】
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《唐雎不辱使命》這篇課文，誰(shuí)能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括一下這篇文章呢(《唐雎不辱使命》記敘了唐雎在國(guó)家存亡的危急關(guān)頭出使秦國(guó)，與秦王針?shù)h相對(duì)地進(jìn)行斗爭(zhēng)，終于折服秦王，保存國(guó)家，完成使命的經(jīng)過(guò)。)
過(guò)渡：那接下來(lái)我們看看課后習(xí)題，來(lái)掌握本節(jié)課的幾個(gè)重點(diǎn)的文言文虛詞吧!
(二)初讀課文，整體感知
1.讀通課后習(xí)題的八個(gè)句子，指名學(xué)生閱讀，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)讀音及斷句。
2.學(xué)生翻譯這幾個(gè)文言文語(yǔ)句。
(1)安陵君不聽(tīng)寡人，何也?——安陵君卻不聽(tīng)從我，為什么?
此庸夫之怒也，非士之怒也�！@是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。
(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?-即使(是)方圓千里的土地(也)不敢交換，更何況只是這僅僅的五百里的土地呢?
技亦靈怪矣哉�！妓囈舱骒`巧奇妙啊!
(3)大王嘗聞布衣之怒乎?——大王曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)百姓發(fā)怒嗎?
士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎?——人分別了一些時(shí)日，就要重新用新眼光來(lái)看待，兄長(zhǎng)怎么這么晚才了解到呢!
(4)與臣而將四矣�！由衔�，將成為四個(gè)人了。
泯然眾人矣�！耆蔀槠胀ㄈ肆恕�
同學(xué)們已經(jīng)能夠?qū)⒕渥臃g完美了，接下來(lái)我們看看一句的虛詞表示的是什么語(yǔ)氣和意思吧。
(三)抓住重點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)氣
小組討論8分鐘，先朗讀，再翻譯，按照翻譯再體會(huì)情感，讀出句子所要表達(dá)的語(yǔ)氣。
(1)安陵君不聽(tīng)寡人，何也?
此庸夫之怒也，非士之怒也。
“也”是表示疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“呢”，這里有反問(wèn)的意思;“也”是表示判斷語(yǔ)氣，現(xiàn)代漢語(yǔ)中可以不翻譯出來(lái)。
要求學(xué)生按照這種語(yǔ)氣來(lái)朗讀。
(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
技亦靈怪矣哉。
“哉”是表示疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“呢”，這里表示反問(wèn);“哉”表示感嘆的語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“呀”。
(3)大王嘗聞布衣之怒乎。
士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎?
“乎”表示疑問(wèn)的語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“嗎”;“乎”表示感嘆的語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“啊”。
(4)與臣而將四矣。
泯然眾人矣。
“矣”表示陳述語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“了”;“矣”表示陳述語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“了”。
(四)總結(jié)全文，深化中心
你今天都掌握了哪些文言虛詞呀?試著再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(五)課后作業(yè)
課后尋找這些文言虛詞的其他意思和出處，下堂課來(lái)交流。
【板書設(shè)計(jì)】
唐雎不辱使命
也——呢?
哉——呢?、啊!
乎——嗎?、啊!
矣——了。
【答辯題目解析】
1.用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
【參考答案】
《唐雎不辱使命》是寫唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)，與秦王展開(kāi)面對(duì)面的激烈斗爭(zhēng)的故事。
以上就是我全部的答案，謝謝考官!
2.以“而”為例，講解詞義及一兩個(gè)出處。
【參考答案】
(一)用作連詞。
1.表示并列關(guān)系。一般不譯，有時(shí)可譯為“又”。
①蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄者�！秳駥W(xué)》
2.表示遞進(jìn)關(guān)系。可譯為“并且”或“而且”。
�、僖云淝笏贾疃鵁o(wú)不在也。——《游褒禪山記》
3.表示承接關(guān)系。可譯為“就”“接著”，或不譯。
①人非生而知之者，孰能無(wú)惑。——《師說(shuō)》
4.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系�？勺g為“但是”“卻”。
�、傩乓�，吾兄之盛德而夭其嗣乎�！蛾惽楸怼�
5.表示假設(shè)關(guān)系�？勺g為“如果”“假如”。
以上就是我全部的答案，謝謝考官!
初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》
一、考題回顧
題目來(lái)源5月19日甘肅省蘭州市面試考題
試講題目
1.題目：《曹劌論戰(zhàn)》
2.內(nèi)容：
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請(qǐng)見(jiàn)。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！蹦巳胍�(jiàn)。問(wèn)：“何以戰(zhàn)?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！睂�(duì)曰：“小惠未徧，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫ジ壹右�，必以信�！睂�(duì)曰：“小信未孚，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情�！睂�(duì)曰：“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從�！�
公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績(jī)。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。
既克，公問(wèn)其故。對(duì)曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
3.基本要求：
(1)按第二課時(shí)進(jìn)行講解;
(2)重點(diǎn)把握本文的寫作特點(diǎn);
(3)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。
答辯題目1.這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個(gè)部分?
2.請(qǐng)談一談你對(duì)《左傳》的認(rèn)識(shí)?
二、考題解析
【教學(xué)過(guò)程】
(一)導(dǎo)入新課
中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)，其中有許多以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例，“赤壁之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”，還有我們上節(jié)課接觸到的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”，那么，為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭(zhēng)中取的勝利呢?今天我們將繼續(xù)走進(jìn)《曹劌論戰(zhàn)》，來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。(板書課題)
(二)初讀感知
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，本文是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页稣婷鑼憫?zhàn)爭(zhēng)的文字。
明確：全文只有第二段“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了描寫，一和三自然段都是在記敘曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的分析。
(三)深入研讀
1.文章題為“論戰(zhàn)”，重在“論”還是重在“戰(zhàn)”?(學(xué)生自由發(fā)言)
明確：重點(diǎn)是在“論”，記敘曹劌對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的分析總結(jié)。
教師總結(jié)：本文的第一個(gè)特點(diǎn)是中心突出，詳略得當(dāng)。
2.結(jié)合文章內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們具體分析體會(huì)這一特點(diǎn)。(小組討論)
明確：這是一篇記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的短文，但重點(diǎn)不是記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，而是著重寫曹劌的“論戰(zhàn)”，凡是與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)的枝節(jié)就盡量省略。如第一段寫曹劌謁見(jiàn)莊公，謁見(jiàn)的細(xì)節(jié)一概省略了，劈頭就問(wèn)“何以戰(zhàn)”;
第二段對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的復(fù)雜情況及“未可”、“可矣”的理由均略而不寫，留待后面補(bǔ)敘，就更能突出“論戰(zhàn)”的見(jiàn)解;
第三段只用“公問(wèn)其故”代替了魯莊公一系列問(wèn)話。但文章對(duì)戰(zhàn)前戰(zhàn)后反映曹劌戰(zhàn)略見(jiàn)解的談話，則詳加敘述，因?yàn)閼?zhàn)前是分析有無(wú)克敵制勝的條件，戰(zhàn)后是總結(jié)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因，這些都是圍繞主題寫的，全文自始至終突出了“論”字。
3.再次朗讀課文，思考文章寫作還有什么特點(diǎn)?(自由發(fā)言)
明確：本文短短二百二十二字，就把戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局記述得清清楚楚。所以本文的第二個(gè)特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后照應(yīng)。
教師引導(dǎo)：課文是通過(guò)什么樣的方式交代有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)情節(jié)的呢?
明確：對(duì)話的方式，因此本文的第三個(gè)特點(diǎn)就是用對(duì)話交代情節(jié)和刻畫人物。
4.那從兩人的對(duì)話中，大家能夠找出魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因嗎?(結(jié)合歷史背景，學(xué)生思考后回答)
明確：(1)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)：“夫戰(zhàn)，勇氣也�！睘楦鶕�(jù)，選擇“彼竭我盈”的時(shí)機(jī)發(fā)動(dòng)攻擊。以“夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉�！睘楦鶕�(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時(shí)刻注意判斷敵方的意圖。
(2)重視人民力量：“小大之獄，雖不能察，必以情�！笔恰翱梢砸粦�(zhàn)”的主要條件。
5.學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人呢?
明確：充滿著謀略和智慧，是一個(gè)有愛(ài)國(guó)之心和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，能見(jiàn)義勇為、沉著冷靜的杰出平民知識(shí)分子，同時(shí)是古代的一位軍事人才，具有卓越的軍事識(shí)見(jiàn)和高超的作戰(zhàn)指揮才能。
(四)鞏固提高
比較《木蘭詩(shī)》和本文的特點(diǎn)。
明確：木蘭詩(shī)全文用了大量的篇幅來(lái)記述木蘭替父從軍的故事，全文洋洋灑灑近400字，本文只有二百字左右。《木蘭詩(shī)》對(duì)于花木蘭人物形象的描寫非常細(xì)致全面，本文通篇沒(méi)有正面描寫曹劌的人物性格，但人物形象仍然躍然紙上，這就是本文的獨(dú)到之處。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：今天這節(jié)課同學(xué)們發(fā)揮了各自的聰明才智，準(zhǔn)確地總結(jié)了本文的寫作特點(diǎn)，把握曹劌的人物形象。
作業(yè)：課下可以再去搜集《左傳》的相關(guān)故事。同時(shí)記錄自己生活中的一件小事，用到本文的寫作特點(diǎn)，與同學(xué)們分享。
【板書設(shè)計(jì)】
【答辯題目解析】
1.這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個(gè)部分?
【參考答案】
有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn))，一條是人物活動(dòng)的線索(請(qǐng)見(jiàn)——請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑)。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見(jiàn)魯莊公，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)，第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章線索進(jìn)行尋找分析，通過(guò)找出線索梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)于文本的認(rèn)知，豐富對(duì)于全文的情感體驗(yàn)。找出文章分幾部分進(jìn)行講述，劃分文章段落，理清文章寫作思路。
以上就是我全部的答案，謝謝考官!
2.請(qǐng)談一談你對(duì)《左傳》的認(rèn)識(shí)?
【參考答案】
《左傳》原名《左氏春秋》。相傳為魯國(guó)史官左丘明所著，大約成書于戰(zhàn)國(guó)初期�！蹲髠鳌肥侨寮医�(jīng)典之一，與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“《春秋》三傳”�！豆騻鳌贰豆攘簜鳌肥菑恼魏退枷敕矫嫒ソ忉尅洞呵铩罚蹲髠鳌穭t從豐富的歷史材料去詮釋《春秋》�！蹲髠鳌返臄⑹赂矣谥睍恢M，揭示事情的真實(shí)面貌，全書有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文字較多，這些文字翔實(shí)生動(dòng)，如晉楚城濮之戰(zhàn)、秦晉郩之戰(zhàn)，還有今天所學(xué)的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，都有出色的敘述。善于敘事，講究謀篇布局，章法嚴(yán)謹(jǐn)，都是《左傳》的獨(dú)到之處。正因?yàn)槿绱耍谥袊?guó)文學(xué)史上也占有重要的地位。
以上就是我全部的答案，謝謝考官!
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