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　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入課題信息的基本特征

　　同學們，有誰能說出剛才響起的優(yōu)美的鈴聲給我們傳遞了一個什么信息嗎?學生回答：“要上課了�！辈诲e，我們生活在一個信息社會，我們身邊到處是信息，只要你留意一下，就會發(fā)現(xiàn)很多信息，比如：教室里老師的板書，我們每天收看的天氣預報、新聞聯(lián)播，十字街口的紅綠燈等等，今天我們就來學習一下，信息都具有哪些特征?

　　(二)新課講授

　　案例一、播放視頻，視頻當中的內(nèi)容包括：翻開我們的課本,里面記錄了各種信息;打開電視，電視臺向我們發(fā)送了各種信息;古時候的烽火狼煙、飛鴿傳信、快馬傳書，現(xiàn)在的電話、傳真、網(wǎng)絡(luò)。這些全都為我們傳送了信息。

　　教師提問“上述視頻當中都涉及到了哪些信息?”。根據(jù)學生的回答，教師講授信息的普遍性和無限性的特征。

　　案例二、據(jù)氣象專家預測：今年我市將迎來有史以來最炎熱的夏天。某電器經(jīng)銷公司立即從各大空調(diào)廠家進了大批空調(diào)，從5月份到8月份該電器經(jīng)銷公司贏利總額超過了1至4月份的兩倍。

　　通過上述案例教師講解信息的價值性。

　　案例三、蕭伯納“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋�蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換一下，我們就都有了兩種思想，甚至更多�！�

　　教師提問“蘋果和思想分別代表什么?”根據(jù)學生的回答，教師講授信息的共享性，在此基礎(chǔ)上教師進行追問，“剛才老師的講授大家都聽見了吧?電視上的節(jié)目只有一個觀眾可以看到嗎?”講授信息的可傳遞性!

　　案例四、我這里有一張麥當勞的優(yōu)惠券，請同學們幫我分析一下，我現(xiàn)在可以用它去麥當勞消費嗎?

　　根據(jù)學生的回答，教師講解信息的時效性特征。

　　教師設(shè)置一個問題“除了這些，信息還具有哪些特性，并舉出生活當中的實際例子”，引導學生進行討論。

　　學生討論完成之后，會給出回答，如真?zhèn)涡浴⒖稍鲋敌�、依附性…�?/P>

　　(三)鞏固提高

　　教師屏幕展示兩個案例，請同學們分小組討論一下，體現(xiàn)了信息的什么特征?

　　案例一：“口說無憑”指的是說過的話無據(jù)可查，在進行重大交易時，往往需要簽訂書面協(xié)議。(載體依附性)

　　案例二：通過衛(wèi)星信號，我們可以安座在家中觀看北京奧運會的精彩比賽。(傳遞性和共享性)

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：教師引領(lǐng)學生回顧本節(jié)課所學知識點。請同學們以開火車的形式，每人說出一個信息的特征，并說出一個相對的案例。

　　作業(yè)：想一想當中的案例體現(xiàn)了信息的哪些特征?

　　【板書設(shè)計】

　　【答辯題目解析】

　　1.請再列舉兩個信息的其他特征并加以說明。

　　【參考答案】

　　相對性：信息只有被利用才有價值，同一個信息，不同的使用者由于其自身素質(zhì)、修養(yǎng)、能力以及所處的環(huán)境不同，會得到不同的使用效果，說明信息具有價值的相對性。

　　真?zhèn)涡裕褐T葛亮的“空城計”，手機上經(jīng)常收到的中間短信等等，都是不真實不可信的信息，說明信息具有真?zhèn)涡浴?/P>

　　2.請你談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

　　【參考答案】

　　我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性要做到如下三點：

　　(1)營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤

　　樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提，所以教師應保持樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學生大膽想像、努力創(chuàng)造。

　　(2)提高學生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

　　培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。教師要積極引導他們，加強對好奇的事物觀察，在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后進行思考。

　　(3)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)

　　教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導。對于學生的錯誤，教師要以點撥為主，采取激勵等方式，促使學生繼續(xù)思考，把改進的機會留給學生，啟發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

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