二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　(一)導(dǎo)入

　　教師講故事：“一位語文老師在課上講述膽略過人、機(jī)警智謀的毛主席在瀏陽遇險，最后被迫在水溝藏身而被人劃為歪曲毛主席偉大形象的右派，并被判刑8年，最終喪妻失子�！�

　　引發(fā)學(xué)生深思，引入《小狗包弟》。

　　(二)通讀課文，整體感知

　　1.了解寫作背景

　　從1966年5月至1976年10月，“文化大革命”歷時10年。這場“文化大革命”是毛澤東發(fā)動和領(lǐng)導(dǎo)的，被林彪、江青反革命集團(tuán)利用，給黨、國家和各族人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難的內(nèi)亂。在這場災(zāi)難中，一大批老干部受到打擊和迫害，巴金是其中一個。

　　面對這場災(zāi)難，很多人都不敢說真話，但巴金說了。他是用文章的形式說的，這篇《小狗包弟》就是他說真話的具體體現(xiàn)。

　　2.初讀課文，思考問題：

　　(1)作者圍繞著小狗包弟寫了哪幾件事?

　　(2)這些事體現(xiàn)了小狗包弟的什么特點?

　　【明確】小狗每日守候著我們，體現(xiàn)小狗包弟的忠誠、可愛。

　　(三)再次朗讀，深入體會

　　結(jié)合著文章的創(chuàng)作背景，再讀課文，小組討論：

　　1.小狗包弟成為包袱的原因是什么?

　　【明確】①日本種的小狗;②瑞典舊主人。

　　在那個年代，養(yǎng)一只寵物狗本身就是一種奢侈，會引起很多人的注意。同時我們再聯(lián)系前面的藝術(shù)家獲罪的原因(“里通外國”是個反革命)，再聯(lián)系小狗包弟的這種特殊身份，就不難理解為什么小狗包弟會成為包袱了。

　　2.小狗包弟作為禮物卻無法送出，為什么?

　　【明確】除了前面講過的小狗包弟是一個包袱的原因外，也反映當(dāng)時那種人人自危，人人力求自保的社會現(xiàn)實，同時也注定了小狗包弟悲劇的命運(yùn)。

　　3.小狗包弟送走后，作家的內(nèi)心是如何變化的?

　　【明確】輕松、沉重、自責(zé)。

　　4.這種包袱使作者不斷的自我譴責(zé)，大家找到表明作家的自責(zé)的句子?

　　【明確】“不能保護(hù)一條狗……我不能原諒我自己!”

　　(四)有感情朗讀，揣摩對比手法

　　理解文章含義，小組討論：作者為什么通過狗的故事來反映“文革”?

　　(五)遷移拓展

　　結(jié)合文本及時代背景分析：巴金的懺悔有什么意義?

　　教師總結(jié)：在文革結(jié)束后的一段時間里，幾乎沒有人為他們的所作所為承擔(dān)責(zé)任，而巴金作為一個受害者卻站出來懺悔，這是需要莫大的勇氣和力量的，他的這種懺悔在社會上引起了很大的反響，引起了人們對于“文革”思索，所以作家的懺悔具有喚醒人心的作用。

　　【板書設(shè)計】

　　【答辯題目解析】

　　1.請你談?wù)勅绾我�入多媒體教學(xué)。

　　【參考答案】

　　多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍運(yùn)用于教學(xué)過程中，通過多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

　　本節(jié)課我從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合語文特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，有效地解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。比如學(xué)生對于“文革”非常陌生，教師用語言去表達(dá)也可能達(dá)不到好的效果，對于這樣與學(xué)生有距離的內(nèi)容，我采用了多媒體教學(xué)法，通過展示與“文革”相關(guān)的視頻，將那一時代的情景，直觀形象地展示出來，再加以語言描述和闡述，讓學(xué)生明了“文革”帶給人內(nèi)心的創(chuàng)傷。

　　在整個課堂上對于多媒體的利用，我主要注意了四點。

　　1.教學(xué)媒體選用要注意適量

　　2.教學(xué)媒體選用要注意適序

　　3.教學(xué)媒體選用要注意適度

　　4.教學(xué)媒體選用要注意適勢

　　能夠堅持以上幾個原則就可以將多媒體教學(xué)運(yùn)用的得心應(yīng)手了。

　　2.請你談?wù)勀闶侨绾瓮怀鼋虒W(xué)重點的。

　　【參考答案】

　　本文的教學(xué)重點是結(jié)合時代背景品讀語言，體會作者對比手法在文中所起的作用。在本節(jié)課的初讀環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，梳理文章主要內(nèi)容;接著在深入研讀環(huán)節(jié)，圍繞主旨，設(shè)計了五個問題：

　　1.小狗包弟成為包袱的原因是什么?

　　2.小狗包弟作為禮物卻無法送出，為什么?

　　3.小狗包弟送走后，作家的內(nèi)心是如何變化的?

　　在第三個問題的探究上又延伸出三個問題：(1)作家為什么會輕松?(2)他為什么會沉重?(3)這種包袱使作者不斷的自我譴責(zé)，請大家找一下，那一句話是表明作家的自責(zé)的?

　　這樣設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的情感變化;然后在對文章有深入了解和把握的基礎(chǔ)上通過思考“作者為什么通過狗的故事來反應(yīng)“文革”?這一問題，分析本文對比手法的作用�？傊�，通過一系列的“讀、議、賞、再讀”，都緊緊圍繞對主旨的分析進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。

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