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初中信息技術教師資格證面試教案

——《修改圖形》教學設計

　　【適用教材】清華大學出版社

　　【適用年級】七年級

　　【適用單元】第二單元

　　一、教材分析

　　《修改圖形》是畫圖中的一個重要內(nèi)容，是在學生學習了畫線、畫多邊行、涂色等操作的基礎上進行的。本課以“環(huán)�！睘橹骶�，利用“橡皮”、“裁剪”、“放大鏡”等畫圖工具來美化圖像，讓學生樂學、愛學，在輕松的學習中掌握學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習信息技術的濃厚興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。根據(jù)《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》的要求以及學生已有的知識水平和能力，確定了本課的教學目標、重點和難點。

　　(一)教學目標

　　1.認知目標：

　�、抛寣W生熟悉和掌握“橡皮”、“裁剪”工具修改圖形的方法。

　　⑵了解“放大鏡”工具的作用，掌握其操作方法。

　　2.能力目標：

　�、排囵B(yǎng)學生如何獲取信息、處理和應用信息的能力。

　�、婆囵B(yǎng)學生自我探索、自主學習的能力。

　　3.情感目標：

　　培養(yǎng)學生仔細觀察、精益求精的好習慣;滲透環(huán)保意識。

　　4.德育目標：

　　培養(yǎng)學生互相幫助，協(xié)同合作的團隊精神。

　　(二)教學重點與難點

　　重點：修改圖形的幾種方法,使用修改工具時要注意設置的背景色與畫圖內(nèi)的背景顏色是否一致。

　　難點：學會用“選定”“裁剪”工具選定區(qū)域以及對不封閉區(qū)域的涂色。

　　二、教法和學法分析

　　(一)教法

　　信息技術知識及技能的傳授應以完成典型任務為主，體現(xiàn)“教為主導，學為主體，練為主線”的教學原則。因而，本課主要采用了“任務驅動法”、“創(chuàng)設情境法”等教學方法。

　　因課程本身的特點，采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。通過學生已經(jīng)接受過的美術和信息技術教育，利用創(chuàng)設情境教學法創(chuàng)設情境。設置一個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，有機結合畫圖的各種工具，以任務驅動的方式發(fā)展能力。使教學內(nèi)容合理流動，水到渠成。教學中，啟發(fā)、誘導貫穿始終，創(chuàng)造學生自主探究學習的平臺，使學生變被動學習為主動愉快的學習，提高課堂的主動性，有趣性，以及它的戰(zhàn)斗力與生命力。

　　(二)學法

　　這堂課的學法是“分析體驗──接受任務──合作探究──綜合運用”。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。故教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索、自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合，發(fā)展能力，訓練思維。

　　(三)教學媒體

　　深藍易思多媒體電子教室，flash課件，需要修改的圖片等。

　　三、教學程序

　　(一)情境導入、提示課題

　　展示課件：我們身邊有一些很漂亮的房子，被一些人在墻壁上亂涂亂畫或者對著墻壁踢足球，慢慢地房子上就出現(xiàn)了許多污點，使得原本很漂亮的房子失去了原來的風采。

　　提出問題：除去污點的方法和步驟。

　　新課引入：為了美化圖片、美化環(huán)境，今天我們就來當一回美容師，還一個美麗、整潔的環(huán)境。

　　提示課題：圖形的修改。

　　此環(huán)節(jié)設計目的是創(chuàng)設美好的學習情境，調(diào)動學生的積極性，又巧妙設計了一個顯而易見的缺憾，利用學生對美好事物的向往，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而想學、樂學。

　　(二)提出任務，激發(fā)興趣

　　【任務】擁有很多污點的圖片，應該怎么樣把污點去掉?

　　由于以前學過初步的橡皮擦除知識，學生自然會知道使用橡皮工具。可污點這么大，擦起來肯定要花很多時間，讓學生思考，有沒有簡單一點的方法。

　　1.教師講解

　　用課件演示兩種方法。

　　第一種方法：

　　(1)選中“選定”工具。

　　(2)在污點外拖動出需要去除圖形多余部分的一個長方形區(qū)域。

　　(3)單擊“右鍵”菜單中的“清除選定區(qū)域(L)”命令。

　　(4)用“噴涂”工具涂色。

　　第二種方法：

　　(1)選中“裁剪”工具。

　　(2)在污點外拖動出需要去除圖形多余部分的一個不規(guī)則的區(qū)域。

　　(3)單擊“右鍵”菜單中的“清除選定區(qū)域(L)”命令。

　　(4)用“噴涂”工具涂色。

　　將操作步驟用課件有條理地向學生交待清楚，對培養(yǎng)學生良好、規(guī)范的操作習慣是相當有用的，同時也體現(xiàn)了課件應有的實用價值。

　　2.合作探究

　　小組進行合作探究，合作之前提出要求：

　　(1)個人依靠老師提供的學習步驟探究三分鐘。

　　(2)兩分鐘后，需要幫助的同學舉手。

　　(3)會了的同學當小老師，去幫助舉手的同學。

　　3.學生匯報交流

　　說說你是選擇了哪一種方法，為什么選擇它，讓同桌每人選用一種方法操作，比比誰快。通過這一環(huán)節(jié)，學生可以知道根據(jù)不同的圖形選擇合適的方法。

　　4.教師幫助學生梳理知識，歸納總結

　　為了能讓學生系統(tǒng)掌握本課的教學重點，把“橡皮”、“選定”、“裁剪”三種工具在使用的異同點制作成表格，用課件的形式展示出來。

　　設計意圖：小組協(xié)作是新課程所提倡的一種方法，但從某種程度上來說，它與自主學習存在著矛盾。比如：有的同學雖然不會，但是他不希望馬上有人來教他，而是希望通過自己的努力來獲得技能或知識。所以我先讓學生探究幾分鐘，需要幫助再請教別人。

　　(三)設置懸念

　　1.教師演示

　　屏幕廣播教師擦除污點，擦除之前，先使背景色和畫圖區(qū)的背景顏色一致。學生會驚訝于教師不需要涂色就可以修改圖形。

　　本環(huán)節(jié)通過設置認知上的沖突，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而找出解決問題的辦法。細心的同學會發(fā)現(xiàn)我在擦除之前使背景色和畫圖區(qū)的背景顏色一致，于是他們通過觀察就解決了問題。如果沒有同學找出辦法，我將再演示一遍，同時提醒他們仔細觀察，培養(yǎng)他們仔細觀察的習慣。

　　2.討論

　　讓同學之間進行討論，并說說先使背景色和畫圖區(qū)的背景顏色一致的好處。讓他們從心理需要，把先使背景色和畫圖區(qū)的背景顏色一致的知識融入到他們的行動中。

　　(四)練習鞏固、體驗樂趣

　　提供給學生多個需要擦除污點的圖片，自己選擇喜歡的方法(橡皮、選定、 裁剪)進行修改。

　　(五)學習放大鏡工具

　　1.創(chuàng)設情境，設置懸疑

　　污點消失了，可云云發(fā)現(xiàn)還是有同學在墻上亂畫，為了能夠很好的提醒大家，于是他做了一個四色圓形標志，可他在涂上顏色時，卻發(fā)現(xiàn)怎么涂都只能涂出三種顏色，問題到底出在哪兒呢?

　　在教彩色世界時，學生就知道如果不封閉圖形填充顏色就會外溢。學生就會自然而然地說有地方?jīng)]封閉。由于圖形太小，學生就會想到用放大鏡工具。

　　2. 用放大鏡工具來修改圖形

　　(1)小組合作探究

　　結合學生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情景，并逐步創(chuàng)設認知沖突，引導學生形成新的學習需求，使學生不斷帶著問題解決的欲望，在自主探究的過程中學習新知識，掌握新技能，將新舊知識經(jīng)驗形成整體一貫的知識體系。

　　(2)匯報總結

　　匯報方法，學生總結得出步驟。

　　(六)設計環(huán)保標志并評價

　　如果你是云云，會用什么環(huán)保標志來提醒大家?

　　1.小組交流，個人獨立完成

　　信息技術教學的目標不僅是讓學生學會使用技術，更重要的是讓學生運用技術進行創(chuàng)作，感受信息文化。

　　2.完成后評價交流

　　A.在小組中對作品進行自評，說一說自己為什么這么做，然后進行互評，講一講哪些方面需要改進，組員根據(jù)你認為合理的意見進行修改。組長組織推薦作品向全班同學展示。

　　B.教師對作品充分肯定，同學們設計的環(huán)保標志都很優(yōu)秀。

　　(七)歸納總結，體驗成功

　　拿著你設計的環(huán)保標志，你會對在墻邊玩耍的同學說些什么呢?整合語文學科。讓學生進行語言交際的訓練。

　　這一課你學會了什么，在今后的生活中，你將如何運用今天所學的知識。讓學生把學會的知識通用到生活中去，與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，體現(xiàn)了信息技術的實用性。

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