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第三章 試講篇

第一節(jié) 試講的概念

　　教師資格證面試試講的概念包含試講的含義、試講與說課的區(qū)別、試講與常規(guī)課堂教學(xué)的差異。

　　一、試講的含義

　　試講又叫模擬課堂教學(xué)，是指在有限的時(shí)間內(nèi)，考生通過口語、形體語言和各種教學(xué)技能與組織形式的展示而進(jìn)行的一種教學(xué)形式，考查的是考生的綜合能力。

　　二、試講與說課的區(qū)別

　　1.共同之處

　　試講與說課的主題相同。說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明;試講是對教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題。

　　2.不同之處

　　試講與說課的要求不同。試講主要解決教什么、怎么教的問題;說課則不僅解決教什么、怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。形象地說，說課時(shí)，考生的身份像一名“導(dǎo)演”，從理論的高度解決教與學(xué)的問題;而試講時(shí)，考生的身份像一名“演員”，在實(shí)踐中解決教與學(xué)的問題。

　　三、試講與常規(guī)課堂教學(xué)的差異

　　(一)目的不同

　　常規(guī)課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)的，最終目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師講課的好壞，不是通過簡單的1O分鐘，或者一兩節(jié)課的考查來評判的，而是通過長期的實(shí)踐結(jié)果來評判的。如做學(xué)生的思想工作、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法等，都是一種“磨刀不誤砍柴工”的鋪墊。而試講是以教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境為展示的載體，不能脫離教學(xué)環(huán)節(jié)，必須達(dá)到一定的教學(xué)效果，但最終的目的是顯示考生擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，考生要盡量利用有限的時(shí)間把自己最優(yōu)秀的一面展示出來，讓考官賞識，并最終給予考試合格的結(jié)果評判。

　　(二)對象不同

　　試講是在面試過程中由考官評判考生所教授的內(nèi)容是否合適，同時(shí)觀察、研究考生的一舉一動，挑剔考生講課的好壞，對考生面試成績做出評判，決定考生是否可以成為一名教師，這無疑會使考生產(chǎn)生無形的壓力。常規(guī)課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，教師心理上有一定優(yōu)勢，不會形成較大壓力，同時(shí)師生配合比較默契，教學(xué)內(nèi)容有一定的連貫性，學(xué)生也有一定的預(yù)期心理。

　　(三)組織教學(xué)不同

　　試講與常規(guī)課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上是相同的，如確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)過程等;在教學(xué)過程中，目光的交流、形體語言對于教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學(xué)的最終目的是考生能夠通過面試，成為一名教師。這種差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.組織重要性差異

　　常規(guī)課堂教學(xué)是師生在長期教學(xué)過程中，通過師生互動逐漸相互了解并形成一定的思維習(xí)慣而進(jìn)行的日常教學(xué)。而在試講中，一般是虛擬情境，沒有學(xué)生與考生進(jìn)行互動，只有考官觀察考生，此時(shí)不能與考官真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。在組織教學(xué)的過程中，要兼顧到下面考官的感受，觀察他們聽課的情緒反應(yīng)，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

　　2.組織藝術(shù)差異

　　在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師的目光是直視學(xué)生眼睛的，是一種“無聲”的教學(xué)語言。而試講時(shí)，臺下都是考官，考生的目光切記不能咄咄逼人，這樣會直接影響考生在考官心中的形象。應(yīng)該短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現(xiàn)出對考官的尊重和關(guān)注。

　　3.組織形式差異

　　常規(guī)課堂教學(xué)的組織形式多種多樣，如啟發(fā)法、討論法等運(yùn)用得非常多，教學(xué)效果也非常好，但占用的時(shí)間卻非常多，有的需要幾節(jié)課的支持與協(xié)同，才能完成。所以，對于面試試講的考生，時(shí)間是有限的，這些方法在試講過程中應(yīng)適當(dāng)節(jié)制，避免出現(xiàn)考官不配合的尷尬場面。

　　(四)教學(xué)內(nèi)容安排不同

　　面試時(shí)，試講展示考生才華的時(shí)間是非常短的，而且這個(gè)時(shí)間值也是不確定的，短時(shí)間內(nèi)要讓考官能認(rèn)真聽考生繼續(xù)講下去，繼續(xù)保留一種期待，甚至聽出興趣，考生必須在每一時(shí)間段都高質(zhì)量地展示自己的才華。為此，考生可以采用時(shí)空分割法。如“上節(jié)課我們講了……通過預(yù)習(xí)我們又初步了解了……我們今天學(xué)習(xí)的課文就是……”“剛才我們學(xué)習(xí)了……下面我們接著探討……”這樣十幾秒鐘的話便可以把考官吸引到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分展示考生的教學(xué)才華。此外，教學(xué)內(nèi)容的安排不能貪大求全，試講不可能將每個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)的來龍去脈都講清楚，要學(xué)會截取一個(gè)相對獨(dú)立的側(cè)面。而常規(guī)課堂教學(xué)的時(shí)間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學(xué)生，重點(diǎn)在于增長學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的思維。在具體講解過程中，要注意區(qū)分詳略。

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