(2)理解性提問。這類提問是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。

　　學(xué)生要回答這類問題必須對已學(xué)過的知識進行回憶、解釋、重新組合，對學(xué)習(xí)材料進行內(nèi)化處理，組織語言然后表達出來，因此，理解性提問是較高級的提問。學(xué)生通過對事實、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋，究其本質(zhì)特征，從而達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容作更深入的理解。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。理解提問一般分為三個等級：

　　第一級，一般理解。是要求學(xué)生用自己的話對事實、事件等進行描述。例如，你能敘述光合作用的過程嗎?你能說說根毛吸水的過程嗎?

　　第二級，深入理解。是讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問題的實質(zhì)。例如，你對人體是一個統(tǒng)一的整體是如何理解的?你對生物的適應(yīng)性是如何理解的?

　　第三級，對比理解。是指對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解。例如，三大遺傳規(guī)律有那些區(qū)別和聯(lián)系?存在于三者中的最本質(zhì)的東西是什么?

　　(3)應(yīng)用性提問。這類提問是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運用、分類、分辨、選擇、舉例等。例如，運用所學(xué)的歷史知識分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因。

　　2.高級認知提問

　　高級認知提問是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識的問題。通常不是只有一個正確的答案，學(xué)生需在原有知識的基礎(chǔ)上，對問題進行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案。教師判斷時，主要根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理、有無獨創(chuàng)，或者在幾個答案中比較哪一個更好些。包括分析性提問、綜合性提問、評價性提問三種：

　　(1)分析性提問。這類提問要求學(xué)生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。

　　(2)綜合性提問。在進行綜合性提問時，教師需要學(xué)會分析綜合與推理想象兩方面。

　　①分析綜合，是要求學(xué)生對已有材料進行分析，從分析中得出結(jié)論。例如，森林對人類有什么意義?破壞森林會造成什么后果?這就要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡，根對于土壤有保持水土的作用，森林與人類生活的關(guān)系等，從而預(yù)見到破壞森林可能給人類帶來的惡果。

　�、谕评硐胂�，是要求學(xué)生根據(jù)已有的事實推理，想象可能的結(jié)論，也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。綜合提問的表達形式一般如下：根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎?為了……我們應(yīng)該……?如果……會出現(xiàn)什么結(jié)果?

　　(3)評價性提問。這類提問是一種要求學(xué)生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。評論性提問，需要運用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。例如，通過《項鏈》這篇文章的學(xué)習(xí)，你怎樣看待法國各階層人民的生活?你怎樣看待少女貞德的犧牲精神?你是贊成這個結(jié)論還是反對這個結(jié)論?原因是什么?

　　(二)根據(jù)提問技巧分類

　　提問類型主要包括下面四種類型：

　　1.誘導(dǎo)提問

　　這類型的提問是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行定向思維，常常使用這一類型的提問，或為學(xué)生營造某種學(xué)習(xí)氛圍，又或是將學(xué)生的注意集中到某一特定內(nèi)容。

　　2.疏導(dǎo)提問

　　這類型的提問是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進行點撥、疏導(dǎo)的提問。

　　3.臺階提問

　　這類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達到教學(xué)目標的提問。設(shè)計這種類型的提問，應(yīng)符合學(xué)生的認識規(guī)律，即由淺人深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認識規(guī)律。

　　4.迂回提問

　　這類型提問也稱作“曲問”，即為解決一個問題，折繞地提出另外一個或另幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點和難點，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。