1、影晌學(xué)前兒童身心發(fā)展的主要因素。

　　(1)遺傳,遺傳是人身心發(fā)展的前提,為人的發(fā)展提供了可能性,但不能決定人的發(fā)展;

　　(2)環(huán)境,環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實的條件,但不決定人的發(fā)展;

　　(3)教育,教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用

　　(4)個體主觀能動性,個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力,也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　2、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。

　　班杜拉認(rèn)為兒童是通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)習(xí)社會行為的,即社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人旳行為中的作用,重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

　　(1)觀察學(xué)習(xí)

　　觀察學(xué)習(xí);乜稱替代性學(xué)習(xí),是指人們通過觀察他人(或稱“榜樣樣”)的行為(這種行為對于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為),獲得示范行為的象征性表象,并做出與之相對應(yīng)的行為的過程。

　　(2)學(xué)習(xí)過程

　�、僮⒁膺^程:學(xué)習(xí)者注意和觀察榜樣行為的各個方面。影響注薏的因索包括榜樣行為的特征、榜樣的特征、觀察者的特點等。

　�、诒３钟懗�:學(xué)習(xí)者將注意到的榜樣行為以言語和表象兩種表征系統(tǒng)保存于記憶系統(tǒng)。保持過程是觀察學(xué)習(xí)的第二個心理過程。

　　③復(fù)制過程:學(xué)習(xí)者復(fù)制觀察到的榜樣行為,將符號表征轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨椤?/P>

　�、軇訖C(jī)過程:學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)榜樣行為而受到獎勵。

　　班杜拉把習(xí)得與行為表現(xiàn)相區(qū)分,認(rèn)為行為去現(xiàn)受動機(jī)因素影晌響。

　　(3)強(qiáng)化

　　班杜拉捂出強(qiáng)化包含直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。

　�、僦苯訌�(qiáng)化:是學(xué)習(xí)者直接受到外部強(qiáng)化的景響。

　�、谔娲鷱�(qiáng)化:是指學(xué)習(xí)者不直接受到強(qiáng)化而是看到榜樣受到強(qiáng)化,從而改變了自己的行為動機(jī)。

　　③自我強(qiáng)化:是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的行為,從而影響自己的行為動機(jī)。

　　3、弗洛伊德的性欲階段理論。

　　弗洛伊德強(qiáng)調(diào)嬰兒和兒奎早期的生活經(jīng)驗與性的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)其對人格的發(fā)展具有重要意義,認(rèn)為它是構(gòu)成個體人格的主要因素。弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展一般經(jīng)過五個階段：

　　(1)口唇期(出生-1.5歲左右),嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂;

　　(2)肛門期(1.5-3歲左右),幼兒通過大小便排泄獲得滿足,得到快感;

　　(3)性器期(3-6歲左右),兒童進(jìn)入生殖器期,喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足

　　(4)潛伏期(從7歲左右到肯春期前),兒亙性與攻擊的沖動開始進(jìn)人潛伏期,對性不感興趣,也不再通過軀體部位而獲得快感;

　　(5)生殖期(從青春期到整個成年期),由于性器官的成熟,個體由兒童進(jìn)入青春期,開始對異性產(chǎn)生興趣,在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計劃、婚姻理想等。

　　4、埃里克森的人格發(fā)展危機(jī)理論。

　　埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段,每個階段都有具體的發(fā)任務(wù)和存在的心理社會危機(jī),并分析了這一危機(jī)解決成功和解決失敗分別帶來的影響,給出了引導(dǎo)每階段走出危機(jī)、成功發(fā)展的方法。具體如下：

　　(1)信任對懷疑(0-1.5歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;

　　(2)自主對羞怯(1.5-3歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;

　　(3)主動感對內(nèi)疚感(3-6歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性;

　　(4)勤奮感對自卑感(6-11歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;

　　(5)自我同一性對角色混亂(12-18歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;

　　(6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感,避免停滯感;

　　(7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感,避免停滯感;

　　(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感,避免絕望與沮喪。

　　5、皮亞杰的發(fā)展階段論。

　　(1)感知運(yùn)動階段(0-2歲)

　　①手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段;

　�、谡J(rèn)知能力逐漸提升,從對事物的被動探究發(fā)展到主動探究;

　�、蹆和�大約在9-12個月獲得客體永恒性;

　�、荛_始在頭腦中用符號來表征事物,但是不能用語言和抽象符號為事物命名。

　　(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)

　�、俪霈F(xiàn)了語詞或其他符號;

　�、趦和�的概念是具體的、動作的,思維具有不可逆性;

　�、壅J(rèn)為外界的一切事物都是有生命的,即所謂的泛靈論;

　�、芤磺幸宰晕覟橹行�,以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣。

　　(3)具體運(yùn)算階段(7-12歲)

　�、倬哂辛顺橄蟾拍�,思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進(jìn)行邏輯推理;

　　②獲得了長度、體積、重星和面積等方面的守恒關(guān)系;

　�、廴プ晕抑行�;

　　④具體邏輯思維(例:可根據(jù)具體事物判斷其大小)。

　　(4)形式運(yùn)算階段(12-15歲)

　�、偎季S以命題形式進(jìn)行;

　　②能進(jìn)行邏輯推理、歸納和演繹;

　　③理解符號的意義、隱喻和直喻;

　�、芩季S發(fā)展水平已接近成人。

　　6、學(xué)前兒童發(fā)展的一般特征。

　　(1)發(fā)展的連續(xù)性和階段性;

　　(2)發(fā)展的定向性和順序性;

　　(3)發(fā)展的不平衡性;

　　(4)發(fā)展的個體差異性。

　　7、學(xué)前兒童發(fā)展的年齡階段特征。

　　(1)幼兒初期(3-4歲)

　　①最初步生活自理;

　�、谡J(rèn)識依靠行動;

　�、矍榫w作用大;

　�、軔勰７�。

　　(2)幼兒中期(4-5歲)

　�、俑�加活潑好動;

　�、谒季S具體形象;

　　③開始接受任務(wù);

　　④開始自己組織游戲。

　　(3)幼兒晚期(5-6歲)

　�、俸脝柡脤W(xué);

　　②抽象思維能力開始萌發(fā);

　　③開始掌握認(rèn)知方法;

　�、軅�性初具雛形。

　　8、幼兒注意容易岀現(xiàn)的問題及教育措施。

　　(1)注意分散

　　幼兒的無意注意占優(yōu)勢,E我控制能力籌,注意容易分散,這是幼兒江意比較突出的一個特點。一般來說，引起幼兒注意分散的原因主要是:連續(xù)進(jìn)行約單調(diào)活動;缺乏嚴(yán)格的作息制度;無關(guān)刺激的干擾。

　　(2)注意轉(zhuǎn)移能力差

　　幼兒在從事新的活動時,心里“惦記”看前一個事物出現(xiàn)注總的分散。因此,教帥要善于生織幼兒活動;適當(dāng)安排,有效地引導(dǎo)幼兒將注意保持左當(dāng)前的活動。

　　(3)不能很好地進(jìn)行兩種注意轉(zhuǎn)換

　　教師在活動中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼川進(jìn)行兩種灃意的轉(zhuǎn)換,不僅有助于幼兒維持注意,防止注意的分散,而且可以使幼兒在活動中減少疲莞,提高活動興趣,產(chǎn)生愉快情緒,從而使幼兒丿的活動得以順利地進(jìn)行。

　　(4)“多動”現(xiàn)象

　　多動癥幼兒比起同齡的孩子來說,注意力更不穩(wěn)定動作顯得更多,嚴(yán)重的還容易出現(xiàn)過失行為

　　9、幼兒記憶的特點。

　　(1)以無意記憶為主導(dǎo),有意記憶逐漸發(fā)展;

　　(2)以機(jī)械記憶為豐導(dǎo),意義記憶詳漸發(fā)展;

　　(3)形象記憶與優(yōu)勢,誥詞記憶逐漸發(fā)展;

　　(4)幼兒記憶策略的發(fā)度。

　　10、幼兒想象的特點。

　　(1)無意想象占主號地位:有意想象逐漸發(fā)展;

　　(2)再造想象與主號地位,創(chuàng)造想象開始發(fā)展;

　　(3)想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展;

　　(4)容易把現(xiàn)實與想象混淆,有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。

　　11、幼兒思維發(fā)展的趨勢。

　　(1)直觀行動思維

　　直觀行動思維是最低水平的思維,這種思維的概括水平低,更多依賴于感知動作的概括。芮歲前的幼兒頭腦中幾沒有多少表象和經(jīng)驗,也不會進(jìn)行邏輯推理,他們必須而且只能通過己的動作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(2)具體形象思維(表象思維)

　　3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形琴思維或稱為表象思維,即幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象(表象)和對具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動。因此，該階段幼兒的思維具有內(nèi)隱性,在頭腦中操作而不必表露在外顯動作中,但通常思維活動還要借助具體的事物進(jìn)行,并目幼川能預(yù)見至自己行動的結(jié)果,也開始計劃自己的行動,但往往容易根據(jù)車物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思維。

　　(3)抽象邏輯思維

　　6、7歲以后,幼兒的思維開始進(jìn)入抽象邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特往,是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。它是靠語言進(jìn)行的思維,是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。

　　12、幼兒思維發(fā)展的一般特點。

　　(1)象征性

　　4歲以后幼兒的思維具有了象征性,比如,幼兒伸出大拇指和食指比劃著做打于槍狀,嘴生亡不停模仿熗聲“啪啪拍,啪啪”。這說明幼兒見過槍的形狀并用手指模仿槍的形狀,這就是象征,貝體來說是“以物代物”的象征。

　　(2)經(jīng)驗性

　　幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行的。

　　(3)擬人性

　　在幼兒眼中,往往是“萬物有靈,萬物有情”,即幼兒往往會將無意識的,沒有生命的東西當(dāng)作有意識和有生命的東西。

　　(4)表面性

　　幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行的，因此思維往往只是反映事物的表面的聯(lián)系,而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。

　　(5)固定性

　　幼兒L的思維缺之靈活性,思維的具體性便幼兒缺乏靈活性,他們較難掌控相對性。在日常生活中常常“認(rèn)死理”。

　　(6)近視性

　　幼兒只能考忠到事物眼前的關(guān)系,而不會更多地去思考事物的后果。

　　13、幼兒思維能力的培養(yǎng)。

　　(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機(jī)會;

　　(2)教學(xué)活動中突出具體性、形象性;

　　(3)創(chuàng)設(shè)問題情肯境,促進(jìn)幼丿兒思維的發(fā)展;

　　(4)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維;

　　(5)重視培養(yǎng)幼兒丿的創(chuàng)造性思維。

　　14、在實踐中提高幼兒的言語能力。

　　(1)有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的車要途徑;

　　(2)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,提供幼兒丿交往的機(jī)會;

　　(3)把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中;

　　(4)教師良好的言語榜樣;

　　(5)注重個別教育。

　　15、幼兒情感的培養(yǎng)。

　　(1)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,培養(yǎng)幼兒炱好的情感;

　　(2)充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感;

　　(3)成人的情緒自控。

　　16、自我評價發(fā)展的特點。

　　(1)從依從性的評價發(fā)展到對自己獨立性的評價;

　　(2)從對個別方面的評價發(fā)展到對多方重的評價;

　　(3)從對自己外部行為的評價發(fā)展到對大在品質(zhì)的;

　　(4)從主觀情絹性的評價到初步客觀的評價;

　　(5)從只有評價沒有依據(jù)發(fā)展到有依據(jù)的評價。

　　17、自我控制能力發(fā)展的特點。

　　(1)從主要受怛人控制發(fā)展到自己控制;

　　(2)從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略;

　　(3)兒童自我控制的發(fā)展受母親控制特征的羕響。

　　18、氣質(zhì)的類型。

　　(1)膽汁質(zhì):精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情。

　　(2)多血質(zhì):反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。

　　(3)粘液質(zhì):穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實但有生死板、沉著冷靜但缺乏生氣。

　　(4)抑郁質(zhì):敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨行動緩慢。

　　19、幼兒性格的年齡特點。

　　(1)活潑好動

　　(2)好奇好門

　　(3)著歡交往

　　(4)獨立性不斷發(fā)展

　　(5)易受暗示,模仿性強(qiáng)

　　(6)堅持性隨年齡增長不斷提高

　　(7)另沖動,自制力差,同時自制力不斷發(fā)展

　　20、影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的因素。

　　(1)家庭因素

　　①早期親子交往的經(jīng)驗

　�、诟改傅墓膭钆c教養(yǎng)方式

　�、奂彝サ木迂項l件

　�、�)幼兒的家庭教育條件

　　(2)托幼機(jī)構(gòu)因素

　�、俳處煹挠绊�

　�、诨顒硬牧虾突顒有再|(zhì)。

　　(3)幼兒自身的特征

　　21、幼兒親社會行為的影響因素。

　　(1)社會生活環(huán)境,社會生活環(huán)境包括社會文化的影響和電視媒介的影響,社會宏觀環(huán)境的影響要通過幼兒目體的生活環(huán)境來起作用;

　　(2)幼兒日常的生活環(huán)境家庭的影響,榜樣的作用、父母的教養(yǎng)方式;

　　(3)同伴相互作用,模仿和強(qiáng)化;

　　(4)移情,移肯是指從他人的角度來考忐問題,移情是導(dǎo)致親社會行為最根本、最內(nèi)在的因素。

　　22、尊重幼兒個體差異的意義。

　　(1)享受適當(dāng)?shù)慕逃�是每個兒童的權(quán)利;

　　(2)尊重幼兒個體差異是兒童全面發(fā)展的橋梁;

　　(3)尊重幼兒個體差異也是促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展的階梯

　　23、尊重幼兒個體差異的舉措。

　　(1)細(xì)心觀察、全面了解幼兒;

　　(2)識別優(yōu)勢與弱勢,尋求突破口;

　　(3)用心琢磨,讀憧孩子,滿足要求。

　　24、我國當(dāng)下幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

　　(1)幼兒的生理和心理呈加速度發(fā)展;

　　(2)兒童智力發(fā)育好,知識面開闊,好奇、好問、喜歡想象,不斷嘗試新事物;

　　(3)活潑好動,喜歡交往,但是在交往過程中也表現(xiàn)出主動性偏低,防銜心理較重和在活動中自我中心較強(qiáng),合作精神不足的特點;

　　(4)運(yùn)動能力偏低,獨立性差。

　　25、幼兒教育的具體目標(biāo)。

　　(1)體:促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)心理健康,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣;

　　(2)智:發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力,增強(qiáng)對環(huán)境的認(rèn)識,培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動手探究能力;

　　(3)德:萌發(fā)幼兒丿愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感,培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學(xué)、好問、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣以及活潑開朗的性格;

　　(4)美:培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

　　26、杜威的主要教育思想。

　　(1)教育的本質(zhì)

　　杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)是“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的不斷改造”。教育應(yīng)該讓兒童在生活的各種活動中充分表現(xiàn)自己的生命力,其能力的提高是通過經(jīng)驗的不斷改組、改造來實現(xiàn)的。

　　(2)教育的目的

　　杜威認(rèn)為教育自身無目的,生長的過程就是教育本身的目的。

　　(3)教育的中心

　　教育應(yīng)以兒童為中心,主張把教育的中心轉(zhuǎn)移到兒童方面來,是使兒童成為教育的主宰。堅決克服傳統(tǒng)學(xué)校來自教師的刺激和抑制過多的現(xiàn)象。教育過程是兒童和教師的共同參與、真正合作和相互作用的過程。

　　(4)教育方法

　　杜威十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接知識的獲得。主要表現(xiàn)為,倡導(dǎo)在“做中學(xué)”;確立新的課程觀,杜威認(rèn)為學(xué)校的課程計劃必須適應(yīng)現(xiàn)在社會生活的需要。

　　27、加德納的多元智能理論。

　　(1)加德納認(rèn)為,智能是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下,個體用以解決題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認(rèn)為,智能主要田八種能力構(gòu)成:語言智能、數(shù)理——邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體——運(yùn)動智能、社交智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察老智能;

　　(2)在加德納看來,智能是田同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成,各種智能是多維度地相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來;

　　(3)多元智能理論告訴我們應(yīng)充分尊重每一個兒童的智力特點,促進(jìn)丿兒童特殊能的充分展示:要提供兒童完整的學(xué)習(xí),即為兒童提供完整的、多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境,及早激發(fā)兒童多方面智力能旳充分發(fā)展,并米用多種評價方式。

　　28、學(xué)前教育的原則。

　　(1)獨立自主原則;

　　(2)發(fā)展適宜性原則;

　　(3)保教結(jié)合原則;

　　(4)綜合性原則;

　　(5)啟藜性原則;

　　(6)活動性原則。

　　29、傳染病的預(yù)防措施。

　　(1)控制傳染源;

　　(2)切斷傳播途徑;

　　(3)保護(hù)易感者。

　　30、加強(qiáng)幼兒的安全教育。

　　(1)與教學(xué)活動相結(jié)合,豐富安全知識

　　把安全教育作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容,有意識地滲透到各門學(xué)科的教學(xué)中。

　　(2)融于一日生活,提高自我保護(hù)意識

　　安全問題伴隨看幼兒生活的方方面面,教師在組織幼兒一日生活時,要隨時抓住契機(jī),對幼兒進(jìn)行安全教育。

　　(3)演習(xí)訓(xùn)練,提高自我保護(hù)能力

　　定期舉行全園安全演習(xí),教會幼兒防觸電、防火、防走失、防拐騙等自我保護(hù)的技能,從而強(qiáng)化幼兒的自我防護(hù)意識,提高幼兒的自護(hù)能力。

 

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