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黃花飛揚(yáng)的午后，傳遞智慧的課堂正盡情地向我們敞開(kāi)。美術(shù)特級(jí)教師李老師正引領(lǐng)我們一步一步地靠近他心中的慧光!
天，漸漸地昏暗下來(lái)。李老師看了看天色，輕輕說(shuō)：“今天的‘無(wú)墻課堂’就到這里，你們各自回去整理吧!”
大家卻都沉默著，舍不得離開(kāi)……
“老師，您給我們推薦一些書(shū)吧!”終于有同學(xué)打破寂靜，這樣請(qǐng)求李老師�！笆前�，是啊!”我們都睜大眼睛，這是大家共同的期待。
“好啊，聽(tīng)仔細(xì)了!”李老師爽快地答應(yīng)了。他那雙智慧而慈愛(ài)的眼睛里似乎閃耀著特別的光芒。
來(lái)不及細(xì)想，我連忙豎起耳朵，緊握著筆，準(zhǔn)備記錄，生怕錯(cuò)過(guò)一個(gè)字。
看著我們嚴(yán)陣以待的模樣，李老師微微一笑：“兒童�！�
我們刷刷地在紙上寫下：《兒童》。
“生活。”李老師掃視了我們一眼，又輕輕地吐出兩個(gè)字兒。
我們繼續(xù)記錄著：《生活》。
他微啟雙唇，“人性”兩個(gè)字便清晰地傳入了我們的耳中。
我們?nèi)匀粓?zhí)著地在紙上寫下：《人性》。
李老師無(wú)語(yǔ)。
“還有呢?”我們焦急等待著李老師給我們推薦第四本書(shū)的名稱。
“就這些了!”李老師微笑著和我們告別，只留下我們呆呆地握筆深思，一臉的意猶未盡……
回到家中，腦海中卻一遍遍回憶著這一幕，急欲參透李老師那笑言中的深意，換來(lái)數(shù)夜無(wú)眠。
望著案頭的麥穗，我似乎有所領(lǐng)悟。是啊，“無(wú)墻課堂”、“不教而教”的藝術(shù)教育不就是需要這三本“書(shū)”嗎?“生活”、“兒童”、“人性”，這不正是我們小學(xué)教育者最需要用心去“讀”的三本“書(shū)”嗎?這三本“書(shū)”一輩子也讀不完啊。
回頭看看“領(lǐng)雁工程”這么多天的學(xué)習(xí)，無(wú)不圍繞著這三本“書(shū)”展開(kāi)。十幾天前，懷著幾乎是“朝圣”的心情，考|試/大開(kāi)始了脫產(chǎn)兩個(gè)月的骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一片枯黃的葉子，一個(gè)雪地的腳印，一把秋天的麥穗，甚至是幻燈片投影因意外斷電帶來(lái)的瞬間空白，都成了李老師引領(lǐng)我們走向理想彼岸的點(diǎn)點(diǎn)漁火……
童真，人性至純之時(shí)。在幾天前剛觀摩過(guò)的《家鄉(xiāng)的蔬果會(huì)唱歌》的課堂上，是我們的孩子們讓一個(gè)個(gè)蔬果寶寶開(kāi)始快樂(lè)歌唱……我略有所悟：人之初始，本是那般純真。讓孩子們張揚(yáng)童真，從生活中去體會(huì)，去學(xué)習(xí)，這才是藝術(shù)教育的本來(lái)面目啊!
《我身邊的插花藝術(shù)》，開(kāi)課老師就選擇了田野里隨處可見(jiàn)的各種花花草草，利用生活中常見(jiàn)的舊瓶破罐，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)插花的美麗世界。從自然界中擷取靈感，讓孩子融入自然，讓自然和我們的生活緊緊相連，這不是我們藝術(shù)教育取之不盡的資源寶庫(kù)嗎?
人，生就充滿愛(ài)，此所謂人性。就如同在《氣球?qū)殞殹返恼n堂，美麗的老師輕輕的一個(gè)吻，讓氣球?qū)殞毿α恕以谛闹袑懴拢喝酥跏�，本是那般純真，只有融入了�?ài)的教育，才能讓孩子最終也充滿愛(ài)。愛(ài)的藝術(shù)，往往能創(chuàng)造出美好的境界……
生活!兒童!人性!
讓孩子們充滿童真地生活，在生活中散發(fā)著人性的光芒。讓孩子們?cè)谏钪懈惺芩囆g(shù)，讓孩子們藝術(shù)化地生活!多好啊!
當(dāng)你心存“無(wú)墻課堂”時(shí)，真是無(wú)處不課堂。在帶領(lǐng)我們參觀他的校園的時(shí)候，李老師有電話響起：“喂，某某媽媽，您好……”李老師在電話接通的第一時(shí)間，如此和家長(zhǎng)問(wèn)候著，開(kāi)始交談起來(lái)。
我很驚奇，忍不住問(wèn)道：“李老師，您和這位學(xué)生的家長(zhǎng)很熟悉啊?”
“不是呢。你是奇怪我為什么馬上說(shuō)出她孩子的名字吧，我只是把全校孩子的號(hào)碼都存在我的電話簿里了�！�
我可以想象著電話那端，孩子的媽媽，聽(tīng)到老師如此清晰地記著自己孩子的名字，那，是一種多么美好的感覺(jué)啊!
“青青黃花，無(wú)非般若;聲聲蟲(chóng)鳴，正當(dāng)課堂�！�
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