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第四章 中學生學習心理

　　內容簡介

　　本章主要介紹了中學生的學習心理以及一些基本的心理學知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查。對于認知過程的相關知識應結合具體的教學實際以及中學生的特點重點掌握。對于教育心理學的相關知識，比如學習動機、學習遷移、學習策略等應重點掌握，并能運用相關的理論解決教學中的實際問題。

第五節(jié) 學習理論

　　高頻考點提要

　　1.行為主義學習理論：桑代克的嘗試錯誤說、巴甫洛夫的經典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論、班杜拉的社會學習理論;2.認知學習理論：苛勒的完型一頓悟學習理論、布魯納的認知一結構學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論、加涅的信息加工學習理論;

　　3.人本主義學習理論;4.建構主義學習理論。

　　高頻考點速記

　　一、行為主義學習理論

　　行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結的過程。

　　(一)桑代克的嘗試錯誤說

　　1.桑代克的經典實驗

　　桑代克設計了“桑代克迷籠”。

　　2.基本觀點

　　桑代克根據(jù)“餓貓?zhí)映雒曰\實驗”，認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，聯(lián)結是通過“盲目嘗試—逐步減少錯誤一再嘗試”而形成的，因此他的觀點稱為試誤說。這是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

　　3.嘗試一錯誤學習的規(guī)律

　　桑代克根據(jù)自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律。

　　(1)準備律

　　在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內容。

　　(2)練習律

　　對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。

　　(3)效果律

　　學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習定律。

　　(二)巴甫洛夫的經典性條件作用理論

　　1.巴甫洛夫的經典試驗——狗搖鈴進食實驗巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。

　　2.經典性條件反射的基本規(guī)律

　　(1)獲得與消退

　　在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系;另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。

　　(2)刺激泛化與分化

　　刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。

　　刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

　　刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。

　　(三)斯金納的操作性條件作用理論

　　1.斯金納的經典實驗——迷箱實驗

　　2.基本觀點

　　學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

　　3.操作性條件作用的基本規(guī)律

　　斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。而操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。

　　(1)強化

　　強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。

　　回避條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。

　�、偬颖軛l件作用

　　當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。

　�、诨乇軛l件作用

　　當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地作出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。

　　(2)懲罰

　　當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。

　　(3)消退

　　有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

　　2.辨析題：負強化就是懲罰。

　　【答案要點】

　　此觀點是錯誤的。負強化和懲罰是兩個不同概念。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低不良行為反應在將來發(fā)生的概率。

　　(四)班杜拉的社會學習理論

　　1.班杜拉的經典實驗——波波玩偶實驗

　　2.基本觀點

　　班杜拉的社會學習理論關于學習實質問題的基本看法是，學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。他認為觀察學習包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。

　　3.觀察學習的基本規(guī)律

　　班杜拉認為，在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。

　　(1)直接強化

　　觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。

　　(2)替代性強化

　　替代性強化指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。

　　(3)自我強化

　　人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。

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