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第四章 中學生學習心理

　　內(nèi)容簡介

　　本章主要介紹了中學生的學習心理以及一些基本的心理學知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查。對于認知過程的相關知識應結合具體的教學實際以及中學生的特點重點掌握。對于教育心理學的相關知識，比如學習動機、學習遷移、學習策略等應重點掌握，并能運用相關的理論解決教學中的實際問題。

第三節(jié) 學習遷移

　　高頻考點提要

　　1.學習遷移的概念;2.學習遷移的分類;3.學習動機的理論;4.有效促進學習遷移的措施。

　　高頻考點速記

　　一、學習遷移的概念

　　學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

　　二、學習遷移的分類

　　(一)正遷移和負遷移

　　根據(jù)遷移的結果，遷移分為正遷移和負遷移。

　　正遷移也叫“助長性遷移”、“積極遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

　　負遷移也叫“抑制性遷移”、“消極遷移”，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。

　　(二)順向遷移和逆向遷移

　　根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移分為順向遷移和逆向遷移。

　　順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。

　　逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。

　　(三)一般遷移和具體遷移

　　根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移分為一般遷移和具體遷移。

　　一般遷移也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。

　　具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。

　　(四)水平遷移和垂直遷移

　　根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，遷移分為水平遷移和垂直遷移。

　　水平遷移也叫橫向遷移，指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容、學習活動之間產(chǎn)生的影響。

　　垂直遷移也稱縱向遷移，指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。

　　(五)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

　　根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，遷移分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

　　順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

　　重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

　　三、學習遷移的理論

　　(一)形式訓練說

　　形式訓練說是最早的關于遷移的理論。形式訓練說的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。其代表人物是沃爾夫。

　　(二)共同要素說

　　桑代克和伍德沃斯認為，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生學習遷移。

　　(三)概括化理論

　　美國心理學家賈德提出了概括化理論，也稱為“經(jīng)驗類化說”。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒�，是概括化理論的�?jīng)典實驗。

　　(四)關系轉(zhuǎn)換理論

　　代表人物是苛勒。苛勒用“小雞啄米實驗”證明了關系轉(zhuǎn)換的學習遷移理論。

　　(五)認知結構遷移理論

　　奧蘇伯爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的。

　　四、有效促進學習遷移的措施

　　(一)關注知識經(jīng)驗，完善認知結構

　　1.學生原有認知經(jīng)驗的豐富性;

　　2.原有知識經(jīng)驗的概括與組織性;

　　3.原有知識經(jīng)驗的可利用性。

　　(二)選擇教學內(nèi)容，安排教學過程

　　1.精選教材;

　　2.合理編排教學內(nèi)容;

　　3.合理安排教學程序。

　　(三)教授學習策略，提高遷移意識

　　僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略是達到這一目標的有效手段。

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