第一章 職業(yè)理念

第三節(jié) 教師觀

　　命題點1：教師的含義

　　“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命�！边@是我國《教師法》對我國教師的法定含義、地位作用的規(guī)定。對于法律上教師的概念，應(yīng)從以下兩方面來理解。

　　首先，教師是一類“專業(yè)人員”。這是從教師的職業(yè)劃分上來界定“教師”的。“專業(yè)人員”是指具有某種專業(yè)知識、技能，經(jīng)政府部門認定許可，從事某種專業(yè)活動的人員。

　　其次，教師是“履行教育教學職責”的專業(yè)人員。這是教師與其他專業(yè)人員的根本區(qū)別所在。所謂“履行教育教學職責”，是指直接從事對青少年進行教育教學、提高他們素質(zhì)的活動，承擔著教育教學工作職責，這是教師最本質(zhì)的特征。如果教師沒有履行或者沒有很好地履行其教育教學職責，就是教師作為承擔專業(yè)職責的人員的失職行為。

　　命題點2：教師職業(yè)的專業(yè)性

　　教師職業(yè)屬于一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。這是教師職業(yè)的基本素質(zhì)。根據(jù)專業(yè)的標準，教師職業(yè)的專業(yè)特點主要表現(xiàn)在以下六個方面。

　　1.專業(yè)功能與專業(yè)倫理

　　教師是為社會服務(wù)的，是培養(yǎng)人的人。教師的專業(yè)工作是為社會為人類謀利益的社會活動。中小學教育主要是一種社會公益事業(yè)，不是為了經(jīng)濟的利益，因此，中小學教師這種職業(yè)的功能表現(xiàn)在：首先，是讓人人都實現(xiàn)其受教育的權(quán)利，促進所有學生的全面發(fā)展，因此，要遵循有教無類的原則：其次，它通過培養(yǎng)人才使社會的文化得以傳承，使社會更加文明進步。從事這種職業(yè)的人，應(yīng)該認識到它的社會意義，具有這樣的一種職業(yè)的意識和自覺，努力通過自己的實踐來體現(xiàn)這種社會意義和價值。要體現(xiàn)教師工作的社會意義，就需要教師遵守專業(yè)倫理，許多國家都有教師職業(yè)道德規(guī)定，我國也有《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，有的國家或地方還有《教師誓詞》，以此來提醒教師的一言一行。

　　2.專業(yè)訓(xùn)練和資格

　　一名教師要經(jīng)過比較長時間的專業(yè)訓(xùn)練來掌握專業(yè)知識技能，這種訓(xùn)練通常通過接受高等教育或師范教育來進行。此外，他要經(jīng)過一定的考核，并取得這種證書，才有從事教師工作的資格。

　　當然各國對教師取得資格證書的標準和要求是不完全一樣的，這是由于其經(jīng)濟社會發(fā)展水平不同造成的。比如，美國1987年還成立過國家專業(yè)教師標準委員會，制定專業(yè)教師的專業(yè)標準——《教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么》，也就是我們常常說的“應(yīng)知應(yīng)會”。

　　3.專業(yè)知識和技能

　　從事教育工作需要許多專業(yè)知識技能，這也是教師專業(yè)訓(xùn)I練的基礎(chǔ)。關(guān)于教師的專業(yè)知識和技能，一般認為，有兩個特點。首先，是雙專業(yè)性或復(fù)合性，即教師有兩個專業(yè)：一是所教學科的專業(yè)知識和技能，比如，語文、數(shù)學、物理、化學、歷史等;另一個是教育專業(yè)的知識和技能，包括教育學、心理學、教育史、教育技術(shù)學等知識和口語表達、課堂組織、學生觀察、心理輔導(dǎo)、活動組織、教育科研等技能。其次，教師的專業(yè)知識技能有技藝性、經(jīng)驗性，我們平時說，教學有法，而無定法，教學是一種藝術(shù)等都說明了這個特點。

　　4.專業(yè)自主

　　指教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有自主權(quán)，能夠負責處理。也就是說，有自己的專業(yè)權(quán)利。我國《教師法》對教師的權(quán)利做過規(guī)定，比如教育教學權(quán)、評定權(quán)、參與管理權(quán)等。教師擁有專業(yè)權(quán)利的原因，是由于受過專業(yè)訓(xùn)練，使其有能力獨立自主地處理專業(yè)范圍內(nèi)的事情，這些事情包括對教材的處理、對教育方法的選擇、對學生的觀察了解、對教育結(jié)果的反饋等。另一方面，為了體現(xiàn)這種工作的專業(yè)性，學校在制度上也應(yīng)該保證這種自主權(quán)，而不應(yīng)該過多干涉業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的事情。教師在自主處理這些事情時，應(yīng)該遵循專業(yè)的要求，符合教育科學的規(guī)律和藝術(shù)。僅當違反這些要求時，學校才應(yīng)該予以干涉。

　　5.專業(yè)地位

　　教師的專業(yè)地位是指教師在社會各行業(yè)中所處的社會地位和經(jīng)濟、政治待遇的高低�？傮w上說，教師在社會上比較受尊重，這主要是因為其工作的性質(zhì)和意義所決定的。我國古代有“天地君親師”“一日為師，終身為父”的說法，足以說明這一點。但是，教師的經(jīng)濟地位，在專業(yè)人員中是相對比較低的，這在世界上是比較普遍的現(xiàn)象。

　　我國《教師法》第六章對教師的待遇做出了規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)該不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。此外，還規(guī)定了教齡津貼、少數(shù)民族和邊遠地區(qū)從教補貼、住房、醫(yī)療、退休等多方面的待遇。

　　6.專業(yè)組織或?qū)�業(yè)團體

　　專業(yè)組織一般是指行業(yè)協(xié)會。在1955年世界教學專業(yè)組織集會上，就強調(diào)建立完善的教師專業(yè)組織�，F(xiàn)在許多國家都有教師的專業(yè)組織。在美國，有全美教育協(xié)會(NEA)、全美教師聯(lián)盟(AFT)、全美教育榮譽協(xié)會(IHSIE)等，英國有全國教師聯(lián)盟(NUT)，我國有中國教育學

　　會(CES)、全國教師工會等組織。這些專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進教育學術(shù)和專業(yè)的發(fā)展，加強教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表彰，確立專業(yè)協(xié)會的準則和規(guī)范等，最終推進國家教育的發(fā)展。它的活動范疇主要包括：出版、研究、教師權(quán)利維護、公共關(guān)系、立法、促進專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境和教師福利等。教師專業(yè)化，應(yīng)該致力于建立更加緊密、更加統(tǒng)一的組織。

　　命題點3：教師勞動的特點

　　教師勞動是一種腦力勞動，這種勞動與生產(chǎn)勞動、其他職業(yè)的腦力勞動都有所不同。其本質(zhì)特點是一種精神生產(chǎn)勞動，是“塑造人的靈魂”的勞動。具體特點表現(xiàn)在：

　　1.勞動對象的復(fù)雜性

　　教師勞動的對象有兩種：一是知識和文化，其直接的載體是教材，教師要研究教材、補充材料、加工知識，通過這些過程形成自己的教案：二是學生，教師要向?qū)W生傳授知識技能、進行思想教育，與學生進行各種形式的交流。而學生的情況和個性有很大的差異，教師不能采取簡單的、一樣的方法對待所有的學生，這決定了教師的勞動是復(fù)雜的、需要有創(chuàng)造性的。

　　2.勞動手段的主體性

　　教師勞動的手段，不像生產(chǎn)勞動那樣借助工具和機器，教師勞動雖然也要借助于黑板、粉筆、教材、教具和多媒體設(shè)備等物質(zhì)手段，但最主要的是教師自身的知識和行為。教師通過言傳身教，用自己的知識和思想去影響學生。“名師出高徒”說明了教師自身的素養(yǎng)對教育效果的決定性作用。

　　3.勞動時間的延續(xù)性

　　教師勞動的時間具有兩個特點：一是由于工作量比較重，總的工作時間沒有固定的長度，教師常常要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作;二是在學校的工作又有準確的作息時間，教師必須按作息時間上課，組織其他活動。

　　4.勞動成果的精神性

　　教師勞動的成果是學生的發(fā)展，是知識的增長、能力的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。由于學生的素質(zhì)是內(nèi)在的，所以我們需要通過學生的外在行為和外顯化的行為表現(xiàn)來進行觀察、考核，以判斷學生素質(zhì)形成的情況。學科考試是一種基本的檢查勞動成果的方式，但不能只根據(jù)學生的考試成績來判斷教學成果。

　　5.勞動空間的室內(nèi)性

　　教師勞動的空間主要在室內(nèi)，大體是“三室”：教室、辦公室、會議室。教室是教師與學生共同學習的主要場所，作為學習場所，教師要與學生一起，把教室設(shè)計得豐富、美觀、整潔、有文化性。辦公室通常按學科或者年級組劃分，相同學科的教師，或一個年級組的教師在一個辦公室里，這樣便于交流和研究工作，但往往由于人比較多，加上學生的來往，有時會比較吵鬧，這就需要教師們自己維護相對安靜的環(huán)境。會議室則是教師參加各種會議的地方。

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