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　　第十五章 教師心理

　　1.教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

　　(1)正確的教育觀(guān)念：正確的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。

　　(2)良好的個(gè)性品質(zhì)：

　�、賹�(duì)教育事業(yè)工作懷有濃厚的興趣;

　�、诶喂檀_定先進(jìn)價(jià)值觀(guān)的主導(dǎo)地位;

　　③良好的性格特征。

　　(3)高尚的職業(yè)道德。

　　(4)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)

　　①掌握精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí);

　�、趶V博的知識(shí)領(lǐng)域;

　�、郾貍涞慕逃�科學(xué)理論;

　　④豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。

　　(5)較高的教學(xué)能力

　　①敏銳的觀(guān)察能力;

　�、谳^強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力;

　　③靈活的組織教學(xué)能力;

　�、馨盐諘r(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力;

　　⑤一定的知識(shí)創(chuàng)新的能力。

　　(6)適宜的教育行為

　　①形成民主的管理風(fēng)格;

　�、诤侠淼剡\(yùn)用規(guī)則與懲罰;

　�、鄢浞职l(fā)揮教育機(jī)智的作用。

　　2.教師角色及應(yīng)具有的特征。

　　(1)教師角色：指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。

　　(2)應(yīng)具有的特征：充當(dāng)知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。

　　3.教師的角色形成： ①角色認(rèn)知階段 ②角色認(rèn)同③角色信念

　　4.教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系：

　　(1)認(rèn)知特征與職業(yè)成就;(2)人格特征與職業(yè)成就。

　　5.教師的期望效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng))。

　　——羅森塔爾效應(yīng)：按照教師、家長(zhǎng)所期望的方向來(lái)塑造自己，也稱(chēng)為皮格馬利翁效應(yīng))

　　——教師對(duì)學(xué)生的期望不一定發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師自身因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等因素。

　　6.教師威信：

　　(1)含義。教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

　　(2)形成。教師威信形成過(guò)程由“不自覺(jué)威信”向“自覺(jué)威信”發(fā)展的。

　　(3)內(nèi)容：①人格威信 ②學(xué)識(shí)威信 ③情感威信。

　　7.專(zhuān)家型教師與新教師的比較：

　　(1)課時(shí)計(jì)劃的差異。

　　(2)課堂教學(xué)過(guò)程的差異。

　�、僬n堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;

　�、谖�引學(xué)生注意力;

　�、劢滩牡某尸F(xiàn);

　�、苷n堂練習(xí);

　　⑤家庭作業(yè)的檢查;

　�、藿虒W(xué)策略的運(yùn)用。

　　(3)課后評(píng)價(jià)的差異。

　　8.教師成長(zhǎng)的歷程：

　　(1)關(guān)注生存階段：一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

　　(2)關(guān)注情境階段：關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。

　　(3)關(guān)注學(xué)生階段：能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量是否成熟重要標(biāo)志之一。

　　9.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑：

　　(1)觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

　　課堂教學(xué)觀(guān)摩可分為①組織化觀(guān)摩 ②非組織化觀(guān)摩;

　　(2)開(kāi)展微格教學(xué)：指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5一20)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可把過(guò)程攝制成錄像，課后進(jìn)行分析;

　　(3)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧;

　�、谟幸饬x地呈現(xiàn)新材料;

　　③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè);

　�、懿贾眉彝プ鳂I(yè);

　�、菝恐堋⒚吭露歼M(jìn)行回顧。

　　(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　①波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

　�、诳� 頓1993年的教師反思框架：

　　A教師選題收集資料

　　B分析資料提出問(wèn)題

　　C為解決問(wèn)題建立假設(shè)情景和直到行動(dòng)

　　D確定每種行動(dòng)的效果后開(kāi)始實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行下一輪循環(huán)。

　�、鄄剪敯推嫣岢隽怂姆N反思的方法：A反思日記;

　　B詳細(xì)描述;

　　C交流討論;

　　D行動(dòng)研究。

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