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　　第四章 學習動機

　　1.動機的含義及其功能。

　　(1)動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

　　(2)動機的功能：激活、指向、強化。

　　2.學習動機及其基本結(jié)構(gòu)。

　　——學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

　　3.學習動機的組成：是由學習需要和誘因兩個方面構(gòu)成。

　　(1)學習需要(期待)：①含義、地位：

　　A、是學生追求學業(yè)成就的心理傾向

　　B、社會、學校和家庭對學生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。

　　C、是個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。

　　D、是學習動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

　�、趯W習需要與內(nèi)驅(qū)力——奧蘇泊爾

　　A、認知內(nèi)驅(qū)力：求知為目標

　　B、自我提高內(nèi)驅(qū)力：成就、地位、威望為目標

　　C、附屬內(nèi)驅(qū)力：長輩贊許、同輩接納為目標

　　(2)誘因：指與學習需要相聯(lián)系的外界刺激物，如表揚、獎勵等。

　　①積極誘因 ②消極誘因

　　4.學習動機的種類：

　　(1) 按學習動機內(nèi)容的社會意義：①高尚的動機 ②低級的動機;

　　(2) 按學習動機的作用與學習活動的關(guān)系：

　�、俳�景的直接性動機 ②遠景的間接性動機;

　　(3) 按學習動機的動力來源： ①內(nèi)部學習動機 ②外部學習動機;

　　(4) 按學習動機起作用的范圍：①一般動機 ②具體動機。

　　5.學習動機與學習的關(guān)系：

　　——學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

　　學習動機與學習效果的關(guān)系：

　�、僖话闱闆r下，兩者的關(guān)系是一致的;

　�、趯W習者個性學習任務(wù)難度不同，學習動機與學習效果關(guān)系不同;

　　③學習動機與學習效果的關(guān)系是雙向的。

　　6.強化理論。

　　(1)提出者：行為主義心理學家。

　　(2)觀點：①人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為

　　與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系

　　②不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固

　�、廴魏螌W習行為都是為了獲得某種報償。

　　(3)評價：過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定人的學習行為的自覺主動性，具有較大局限性。

　　7.需要層次理論。

　　(1)提出者：馬斯洛(美國心理學家)。，

　　(2)觀點：①生理的需要→②安全的需要

　　→③歸屬和愛的需要

　　→④尊重的需要→⑤自我實現(xiàn)的需要。

　　關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

　　兩方面含義：①完整而豐滿的人性的實現(xiàn)

　�、趥�人潛能或特性的實現(xiàn)

　　(3)教育意義：教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應(yīng)該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

　　8.成就動機理論。

　　(1)提出者：阿特金森

　　(2)觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

　　——分兩類：①力求成功動機 ②避免失敗的動機。

　　(3)教育意義：

　　①求成功者，給新穎的有難度任務(wù)，安排競爭情境，嚴格評定分數(shù);

　�、诙鴮Ρ苊馐�敗者，安排少競爭或不強情境，及時表揚，評價稍放寬，盡量避免在公眾場合指責。

　　9.成敗歸因理論。

　　(1)提出者：維納(美國心理學家)。

　　(2)觀點。①三維度：A內(nèi)部歸因和外部歸因;

　　B穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;

　　C可控制歸因和不可控制歸因。

　　②六因素：

　　A、能力高低; B、努力程度; C、任務(wù)難易;

　　D、運氣(機遇)好壞;E、身心狀態(tài); F、外界環(huán)境。

　　(3)理論價值與實際作用：

　�、俨煌�的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn);

　�、跉w因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。

　　(4)評價：

　�、僦�于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系

　�、诟鶕�(jù)學習行為及結(jié)果來預(yù)測個體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學習行為

　�、壑�于根據(jù)學習行為和記過推斷個體心理特征。

　　10.自我效能理論。

　　(1)提出者：班杜拉。

　　(2)觀點:

　�、僮晕倚�能感：對自己是否能夠從事某一成就行為的主觀判斷;

　�、趶娀�：——行為結(jié)果因素。直接強化、替代強化、自我強化;

　　③期待：結(jié)果期待、效能期待。

　　11.學習動機的培養(yǎng)：

　　(1)利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機;

　　(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。

　　——惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗、改善學生知識技能掌握情況，彌補基礎(chǔ)的欠缺。

　　12.學習動機的激發(fā)：

　　(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學;

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;

　　(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

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