第十章 學習的遷移

　　本章考點

　　學習遷移的概念、學習遷移的分類、形式訓練說的基本觀點、共同要素說的基本觀點、概括說的基本觀點、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的學習遷移觀點、奧斯古德的三維遷移模式、定勢的概念、變式的概念、影響遷移的因素、元認知所包括的自我提出問題的能力、促進遷移的技巧。

　　第一節(jié) 概述

　　1、學習遷移★：指一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響，包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。

　　2、遷移的種類★：

　　(1)從遷移的結(jié)果看，可分為正遷移和負遷移。

　　正遷移是一種學習能促進另一種學習.

　　負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。(出題思路：舉例選擇★★)

　　(2)從遷移產(chǎn)生的情景看，可分為橫向遷移和縱向遷移。

　　橫向遷移：水平遷移。指內(nèi)容和難度上相似的兩種學習之間的遷移。

　　縱向遷移：不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。

　　(3)從遷移產(chǎn)生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。

　　順向遷移：先前學習對后繼學習的影響;

　　逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。

　　(4)從內(nèi)容上看，可分為一般性遷移和特殊遷移。

　　一般遷移：指某一領(lǐng)域的學習對另一學習有直接的、特殊的適應(yīng)性。

　　特殊遷移：是特定事實與技能的遷移。

　　3、研究學習遷移的意義：從實踐上看，學習遷移的研究有助于指導教學過程，提高教學質(zhì)量，促進學生的學習效率。在理論方面，學習遷移有助于深入揭示學習的本質(zhì)與規(guī)律，是學習理論建立的主要支柱。

　　第二節(jié)　關(guān)于學習遷移的傳統(tǒng)理論及研究

　　1、形式訓練說：★以“官能心理學”為基礎(chǔ)，提出者是沃爾夫，認為個體心理的組成部分是各種官能，這些官能可以像肌肉一樣提供訓練而得到發(fā)展和加強。按照形式訓練說的觀點，訓練和改進心的各種官能，這是教學最重要的目標;某些學科可能具有訓練某一種和某些官能的價值。訓練的內(nèi)容不必重視實用知識的學習，重要在于形式的訓練，只有經(jīng)過形式訓練提高各種官能，才會促進遷移的產(chǎn)生。

　　2、共同要素說：★是桑代克提出�！肮餐�要素”指在兩次學習在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學習內(nèi)容中元素間的一一對應(yīng)的關(guān)系。認為從一種學習情景到另一種學習情景的遷移，只是由于這兩種學習情境存在著相同的成分。只有當兩個心理機制之間有相同要素時，一種心理機制的改進才能引起另一種心理機制的改進。人們在特殊情境中所需要的每一種知識、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來學習。

　　3、概括說：賈德進行過一個“水下?lián)舭小睂嶒�。認為共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能越大。亦稱概括化理論。

　　4、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：同意是學習者對兩種學習情境進行概括而引起的。且進一步認為遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。它強調(diào)個體的作用，認為學習者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關(guān)系，遷移才能發(fā)生，但關(guān)系轉(zhuǎn)換是復(fù)雜的，轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)會受到一些因素，如原先學習課題的掌握程度、誘因大小及練習量等。

　　5、奧斯古德的三維遷移模式

　　第三節(jié)　學習遷移研究新進展

　　1、認知結(jié)構(gòu)遷移理論：(★判斷:奧蘇貝爾提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論)

　　認知結(jié)構(gòu)：簡單而言是學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，廣義上，認知結(jié)構(gòu)是學生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織;狹義上，它是學生某一學科的特殊領(lǐng)域內(nèi)觀念的全部內(nèi)容及組織。

　　奧蘇貝爾認為，對當前學習發(fā)生影響的不僅僅是先前的某次學習，好包括個體過去的經(jīng)驗，即獲得的，按一定層次組織的、適合當前學習任務(wù)的知識體系，他認為學生原有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學習遷移的最關(guān)鍵的因素。

　　(1)影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。

　　(2)促進認知遷移的方法：設(shè)計適當?shù)南刃薪M織者。

　　先行組織者：在有意義學習中，呈現(xiàn)正式的學習材料之前，先用學生能懂的語言介紹一些引導性的材料，這些材料的特點是：它比學習材料更一般，更開闊，而且與學習材料有關(guān)聯(lián)，能充當新舊知識聯(lián)系的知識橋梁，奧蘇貝爾將之稱為“組織者”，由于它的呈現(xiàn)一般先于正式學習的材料，故又稱為“先行組織者”。

　　第五節(jié)　遷移的產(chǎn)生式理論：辛格萊和安德森提出。

　　(1)產(chǎn)生式理論將遷移分為四種：程序性知識—程序性知識遷移;陳述性知識--程序性知識遷移;陳述性知識--陳述性知識遷移;程序性知識--陳述性知識遷移。

　　(2)觀點：①遷移量的多寡，取決于實驗情景及兩種材料之間的相關(guān)②知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響。

　　3、遷移的結(jié)構(gòu)匹配說

　　(1)詹特納：結(jié)構(gòu)映射說

　　(2)莫蘭、格里恩：問題空間匹配說

　　4、遷移的圖式理論(代表人物：里德★)

　　第四節(jié) 促進學習遷移的教學策略

　　1、影響學習遷移的因素★：

　　(1)客體因素：①學習材料的相似性②學習情境的相似性③教師的指導。

　　(2)影響學習遷移的主體因素：①學習者分析和概括能力②學習者的遷移心向，即定勢

　�、壅J知策略與元認知。

　　定勢：指先于一種活動而指向于該種活動的心理準備狀態(tài)。遷移心向：指學生將已學知識經(jīng)驗遷移到新場合的心理準備狀態(tài)。定勢實驗—盧欽斯的量杯實驗。

　　元認知：弗拉維爾認為元認知就是對認知過程和認知策略的認知。

　　2、促進遷移的方法：★★

　　(1)合理選擇教學內(nèi)容與編排教學程序。

　�、龠x取合適的變式材料。

　　變式★是通過變更對象非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對象的非本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

　�、谶x擇與應(yīng)用情境相似的學習內(nèi)容與學習情境

　�、劢滩捏w系的合理安排

　�、芎侠戆才沤虒W步驟

　　(2)促進學生學習遷移的教學技巧：P291

　�、俅龠M基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平;

　�、趹�(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾;

　�、蹚娬{(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向;

　　(3)學習方法的傳授與訓練

　　(4)幫助學生形成關(guān)于學習與學校的積極態(tài)度

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