2011年山東教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點綜合復(fù)習(xí)第八章

　　第八章 學(xué)習(xí)動機

　　1.學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制，這種動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。

　　2.學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映，是學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ);誘因是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，誘因吸引學(xué)生進行定向的學(xué)習(xí)活動，以達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使需要得到滿足。

　　3.學(xué)習(xí)動機的作用：激活功能;定向功能;強化功能;調(diào)節(jié)功能。

　　4.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度增大而提高，直至達到學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動機強度的進一步增大而下降。

　　5.學(xué)習(xí)動機的分類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機;認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力;遠景性動機與近景性動機。

　　6.學(xué)習(xí)行為是如何受學(xué)習(xí)動機影響的看法大致分類：第一類看法強調(diào)誘因的直接作用，如斯金納的強化論，屬于行為主義觀點;第二類看法強調(diào)需要的直接作用，如馬斯洛的需要層次論，屬于人本主義觀點;第三類看法強調(diào)需要和誘因并不產(chǎn)生直接作用，而是通過學(xué)生對需要、誘因以及學(xué)習(xí)活動本身相關(guān)的因素的意識和思考做中介而起作用，如自我效能感理論、成就動機理論和動機歸因理論等，屬于認知觀點。

　　7. 斯金納的強化論：不僅用強化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的引起，在他看來，個體行為動機的激發(fā)與先前這種行為所受到的強化有很大關(guān)系。一般說來，過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性更高;反之，則降低。

　　8. 馬斯洛的需要層次論：生理需要;安全需要;歸屬和愛的需要;尊重需要;認識和理解需要;審美需要;自我實現(xiàn)需要。前四者被稱為缺失需要。后三者被稱為生長需要。

　　9.如何根據(jù)馬斯洛的需要層次論來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大關(guān)系。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標(biāo)。那些無法確定自己是否讓人喜歡或不知道自己能力高低的學(xué)生，往往會做出較為“安全”的選擇，即隨大流，為測驗而學(xué)習(xí)，而不是對學(xué)習(xí)本身感興趣。因此，在馬斯洛看來，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自己的，不會因為自己出錯而被嘲笑和懲罰。

　　10.動機歸因理論：指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是尋求理解是行為的基本動因。

　　11.如何根據(jù)動機歸因理論進行教學(xué)?教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)的進步與努力程度，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因。

　　12.自我效能感理論：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。最早是由班杜拉提出。

　　自我效能感對行為活動的作用：決定人對活動的選擇;影響對活動的堅持性;影響人在困難面前的態(tài)度;影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);影響活動時的情緒。

　　影響自我效能感的因素：個人自身行為的成敗經(jīng)驗;替代經(jīng)驗;言語暗示;情緒喚醒。

　　13.成就動機理論：成就動機通常被認為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。

　　14.如何根據(jù)動機歸因理論進行教學(xué)?需要教師適當(dāng)?shù)卣莆赵u分標(biāo)準，使學(xué)生感到，要得到好成績是可能的，但也不是輕而易舉的。

　　15.學(xué)習(xí)需要的形成要素：家庭、學(xué)校和社會(家庭的要求、態(tài)度和志向;學(xué)校教育;社會風(fēng)氣和思想意識形態(tài));學(xué)生的個性特點。

　　16.學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)：進行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要(引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)的社會意義;幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)志向);注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲(利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;加強教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力;充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性);加強對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣(利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用已有的動機和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣;加強課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣);針對學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)。

　　17.如何根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教師應(yīng)幫助他們樹立起對學(xué)習(xí)的信心，鼓勵他們克服自己知識基礎(chǔ)薄弱的弱點和個性方面的不足，使其以極大的熱情進行學(xué)習(xí);教師應(yīng)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，使其認識到，只要付出努力，同樣可以獲得好成績，從而樹立自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性;教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生參加各種課外活動，為他們推薦有價值的課外書籍，對他們的各種能力進行鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)其特長，加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　18.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不斷地得到鞏固、加深和提高。

　　19.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)方法：適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽;正確運用獎勵與懲罰;利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用;指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因。

　　20.競賽的消極作用：使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心;對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵;對某些人有過分的壓力;對不合作是一種鼓勵。

　　21.運用競賽的原則：競賽要慎用少用;競賽要注意方式。

　　22.運用獎勵與懲罰應(yīng)注意的問題：要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀;獎勵與懲罰一定要公平、適當(dāng);獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點、個性特點和性別差異。

　　23.利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的原則：學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時;學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。

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