第六章 課堂管理

　　一、課堂管理的概念

　　課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。

　　課堂管理貫穿于教學(xué)過程的始終，制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，有助于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂管理的內(nèi)容主要包括課堂物質(zhì)環(huán)境的安排，課堂秩序的建立和維護(hù)，對學(xué)生行為的監(jiān)督，對違反課堂紀(jì)律行為的處理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面。

　　二、課堂氣氛

　　1.課堂氣氛的定義

　　課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

　　課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂氣氛形成后，往往能維持相當(dāng)長的時間，使不同學(xué)科的課堂教學(xué)籠罩在相同的課堂氣氛下。

　　2.課堂氣氛的類型

　　課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)、注意狀態(tài)等指標(biāo)反映出來。根據(jù)上述指標(biāo)在課堂中的不同情況，可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對抗型三種。

　　積極型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生精神飽滿，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力集中，師生關(guān)系和諧，教師善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂里呈現(xiàn)出熱烈、活躍而又恬靜、嚴(yán)肅的景象。

　　消極型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生無精打采，課堂紀(jì)律較差，學(xué)生注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不善于組織教學(xué)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，多數(shù)學(xué)生被動回答教師提問，甚至有的學(xué)生上課時提心吊膽，收不到良好的教學(xué)效果。

　　對抗型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生不認(rèn)真聽課，故意搗亂，課堂紀(jì)律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、課堂紀(jì)律的定義和功能

　　課堂紀(jì)律是指為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定的要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范。

　　就個體而言，課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。當(dāng)它們逐漸被學(xué)生所接受或內(nèi)化時，就可以稱之為自律，學(xué)生就能自覺地自我指導(dǎo)和自我監(jiān)督。

　　一般情況下，課堂紀(jì)律具有四種主要的功能。

　　1.課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會化。它使學(xué)生能夠了解各種場合受贊同或者默許的行為準(zhǔn)則，知道該做什么，不該做什么。

　　2.課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟，使學(xué)生在遵守規(guī)范和紀(jì)律的過程中，逐漸形成獨(dú)立、自信、自我控制等人格品質(zhì)。

　　3.課堂紀(jì)律有助于學(xué)生接受道德準(zhǔn)則，并形成道德義務(wù)感，使學(xué)生能自覺地遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。

　　4.課堂紀(jì)律有助于維持課堂秩序，幫助學(xué)生在上課時情緒的控制，使學(xué)生獲得情緒上的安全感。

　　　　　　　2010教師資格考試中學(xué)教育學(xué)論述題專項(xiàng)練習(xí)