第五章 教師心理

　　一、教師心理特征

　　教師的心理特征是指教師在長期的教育教學實踐活動中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業(yè)特有的心理品質(zhì)，是從事教師職業(yè)的人所共有的、典型的特征。

　　二、教師能力素質(zhì)

　　教學能力是教師在教師角色活動過程中形成的特殊才能，是影響教學效率和效果的各種能力的綜合。一般來說，作為教師應該具備以下幾種能力。

　　(一)教師的表達能力

　　(二)教師的班級管理能力

　　(三)教師的教學能力

　　教學能力是教師普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力。教師的教學能力表現(xiàn)在三個方面：課前準備能力，課堂教學能力，批改作業(yè)和課后輔導能力。

　　(四)教師的人際關系處理能力

　　良好的人際關系不僅是教師適應生活、工作環(huán)境以及實現(xiàn)自我價值的需要，也是保證教學順利開展、提高教學效率、促進學生發(fā)展的需要。因此，教師應具備一定的人際關系處理能力。

　　1.處理師生關系的能力

　　2.處理與同事之間關系的能力

　　3.處理與領導之間關系的能力

　　4.處理與學生家長之間關系的能力

　　三、微格教學的含義

　　微格教學(micro teaching),也稱微型教學，是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

　　微格教學是對新教師進行技能訓練、提高新教師教學水平的重要途徑。由于它將新教師的教學過程拍攝成錄像，能夠使教師更加直接、深入地分析自己的教學行為，增強了改進教學的針對性，因而往往比正規(guī)課堂教學的經(jīng)驗更有效。有研究表明，微格教學的效果在4個月后仍很明顯。

　　微格教學具有四個特征：(1)微型性。微格教學的課堂規(guī)模很小，一般由扮演教師的角色、扮演學生的角色、指導教師和攝影師組成，人數(shù)在5～8人之間。(2)學習性。受訓者通過聽課、溫習討論會、技能辨別學習來掌握教學技能及理論。(3)矯正性。受訓者通過自身反饋、學員評價、教師指點，認識到自身的不足，并在之后的訓練中加以克服。(4)研討性。微格訓練小組全體參與，對“教師角色”的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員之間的經(jīng)驗交流。

　　　　　　　2010教師資格考試中學教育學論述題專項練習