第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究

　　專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。

　　一、課時計劃的差異

　　對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

　　二、課堂教學(xué)過程的差異

　　(一)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

　　專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。

　　(二)吸引學(xué)生注意力

　　專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。

　　(三)教材的呈現(xiàn)

　　專家教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。

　　(四)課堂練習(xí)

　　專家教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。

　　(五)家庭作業(yè)的檢查

　　專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。

　　(六)教學(xué)策略的運用

　　專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。

　　三、課后評價的差異

　　新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動。

　　第三節(jié)教師的成長與發(fā)展

　　一、教師成長的過程

　　福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。

　　(一)關(guān)注生存階段

　　處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

　　(二)關(guān)注情境階段

　　便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即進入了關(guān)注情境階段。

　　(三)關(guān)注學(xué)生階段

　　二、教師成長與發(fā)展的基本途徑

　　一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：

　　(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

　　課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

　　(二)開展微格教學(xué)

　　微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。

　　(三)進行專門訓(xùn)練

　　(四)反思教學(xué)經(jīng)驗

　　對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

　　科頓等人提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關(guān)注。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，對行動的短期和長期效果加以考慮。實施行動計劃。

　　布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。①反思日記。②詳細(xì)描述。③交流討論。④行動研究。

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