第二節(jié) 學習動機的理論

　　一、強化理論

　　學習動機的強化理論由行為主義學習理論家提出來，一般說來，強化起著增進學習動機的作用。

　　二、需要層次理論

　　馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。最基本的是生理需要。

　　自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。

　　教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

　　三、成就動機理論

　　成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

　　成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

　　四、成敗歸因理論

　　美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

　　五、自我效能感理論

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

　　班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化，二是替代性強化，三是自我強化，所謂"期待"，包括結果期待和效能期待。

　　班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。成功經驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。