第二節(jié) 學習遷移的基本理論

　　一、早期的遷移理論

　　(一)形式訓練說

　　形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。

　　(二)相同要素說

　　相同要素即相同的刺激一反應的聯(lián)結，相同聯(lián)結越多，遷移越大。后來相同要素被改為共同要素，即認為兩種情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。

　　(三)經(jīng)驗類化說

　　美國心理學家賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經(jīng)驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。

　　(四)關系轉(zhuǎn)換說

　　格式塔心理學家從理解事物關系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關系的理解。

　　二、現(xiàn)代的遷移理論

　　(一)認知結構遷移論

　　認知結構遷移理論是以奧蘇貝爾的有意義言語學習理論為基礎的。在他看來任何有意義的學習都是在原有的學習基礎上所產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的，也就是說一切有意義的學習都包括遷移，而學習者原有的認知結構的特征則始終都是影響新的學習與保持的關鍵因素。

　　(二)符號性圖式理論

　　這是霍里約克、巴索克和吉克等人提出的一種遷移理論。符號圖式理論認為，在最初學習中，一般包含了一種形成抽象的符號圖示(抽象的結構特性)的學習過程。這種圖示是一種可被激活的數(shù)據(jù)結構，當新情境的特征與該圖示中的符號匹配時，就可激活、提取和應用這種表征。即圖示匹配或表征相同是遷移的決定因素。

　　(三)產(chǎn)生式論

　　這是辛格萊和安德森提出的遷移理論。他們認為，學習和問題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前學習和源問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。

　　(四)結構匹配論

　　結構匹配理論是金特納等人提出的遷移理論。該理論假定遷移過程中存在一個表征匹配的過程，表征包括事件的結構特征、內(nèi)在關系與聯(lián)系等，如兩表征匹配，則可以產(chǎn)生遷移。其中，事件的結構特征與本質(zhì)的關鍵特征的匹配在遷移中起決定作用，事件的表面與具體的特征對遷移的影響是次要的。

　　(五)情境性理論

　　這是以格林諾為代表提出的遷移理論。他們認為，遷移問題主要是說明在一種情境中學習去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。