第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況

　　一、教育心理學(xué)的制度

　　18世紀(jì)末到l9世紀(jì)，近代資產(chǎn)階級(jí)教育思想家都非常重視在教育中運(yùn)用心理學(xué)，并把心理學(xué)作為教育理論的基礎(chǔ)。

　　另一方面，19世紀(jì)下半葉，隨著自然科學(xué)的發(fā)展，許多原來(lái)從事物理、數(shù)學(xué)、生物等科學(xué)研究的科學(xué)家把自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法引人心理學(xué)，使心理學(xué)得以擺脫哲學(xué)，成為一門能采用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究的學(xué)科。

　　對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建有突出貢獻(xiàn)的是美國(guó)心理學(xué)家桑代克。他在1905年著書《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以"教育心理學(xué)"來(lái)命名的專著，也是世界上公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)、系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。它奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的體系也由此而開始確立。

　　二、教育心理學(xué)的發(fā)展

　　20世紀(jì)20年代到50年代是教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期。

　　1924年，廖世承應(yīng)師范教育的需要編寫了我國(guó)的第一本《教育心理學(xué)》教科書。

　　三、走向成熟的教育心理學(xué)

　　20世紀(jì)60年代以后，隨著人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的逐步興起及影響，活躍了教育

　　心理學(xué)的研究，西方教育心理學(xué)也進(jìn)入到了理論建設(shè)時(shí)期。一些心理學(xué)家重新開始重視人性，

　　關(guān)注人類的課堂學(xué)習(xí)研究;注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。