過程：

　　一、頭天傍晚我給孩子留了個任務(wù)讓他們每人用小塑料袋收集5種東西，這5種東西的材料要不一樣，看誰的材料最新鮮。

　　二、猜一猜

　　教師：前兩天，我們一起和小水洼玩的非常開心，昨天老師又給小朋友布置了新的任務(wù)，現(xiàn)在誰來告訴大家你手上的哪些東西是沉下去的，哪些是浮上來的?

　　幼兒講述，老師記錄在活動板上，記錄的方式是孩子明白和認(rèn)可的。有爭議的問題劃上問號，沒有爭議的畫對號。

　　三、驗證自己的猜測

　　我們來一起研究一下，把問好去掉。

　　(幼兒嘗試在盆子前把有問好的物品放在水里，感受他們的沉與浮)

　　塑料吸管使勁往下按，浮上來了，有的孩子說把它管滿水，這時孩子又試還是浮上來，這樣大家答成共識：吸管是浮上來的東西，問好去掉。用同樣的方法探究了其他的物品，

　　四、探索在水中改變物品原來的樣子

　　1、老師。你有沒有辦法將你手中的一件東西在水里改變它在水中的樣子呢?想辦法改變它在水中原來的樣子(老師重復(fù)是為了讓孩子有思維的空隙)你可以自己去試試也可以和同伴去試，然后記錄下來告訴老師和小朋友 。

　　2、幼兒操作嘗試。

　　——老師指導(dǎo)和提示幼兒記錄，可以隨時了解孩子做的方法。

　　1、 說說自己的實驗，并展示記錄。

　　——期間，教師要做總結(jié)：如紅紅說：泡沫板原來是浮起來的，在它上面加一定數(shù)量的鵝卵石它就沉船了，

　　王帥：我的小塑料袋是浮著的，我放點石頭就沉下去了，

　　老師：塑料袋里裝積木會沉下去嗎?孩子有的搖頭有的點頭。

　　兩種意見：老師操作孩子觀察，結(jié)果不行，這樣意見統(tǒng)一了。

　　老師，為什么不會沉下去呢?幼兒：因為他們都是浮上來的東西。

　　教師小結(jié)：是啊，要改變一件東西原來的樣子，一定要請和它不一樣的東西來幫忙。

　　老師：拿一個紙盤，(放在水面)它是浮在水面的，我拿一塊橡皮泥幫忙(把一小塊橡皮泥放在紙盤里，紙盤沒有沉)它沉了嗎，怎么回事?

　　幼兒：再多放些……放上的東西一定要比盤子重……

　　教師：(輕輕的重復(fù)，以反問的語氣，引發(fā)孩子對這句話準(zhǔn)確性的質(zhì)疑)放上去的東西一定要比盤子重……(重音放在“盤子”兩個字上)

　　幼兒：放上去的東西的重量一定要比(盤子)托著盤子的力量大，他就沉下去。

　　老師：同意嗎?很好。

　　4.比較熟雞蛋在淡水和鹽水中的沉浮現(xiàn)象。

　　——了解沉與浮的另類現(xiàn)象中，認(rèn)識更廣闊的沉與浮的現(xiàn)象。

　　老師：你們剛才讓一樣?xùn)|西改變它原來的樣子，都請別的東西幫忙的，我現(xiàn)在……

　　幼兒：(搶先)我沒有請別的東西幫忙，我在牙膏盒上戳了幾個洞。

　　老師：哦，她沒有請別的東西幫忙?

　　幼兒：不是，牙膏盒上有洞，水進去了，水很重，水幫了忙了。

　　老師：啊，你還是請水幫忙了。我現(xiàn)在不請任何東西幫忙。這是一個熟雞蛋，你們看(用一個透明水杯在玻璃缸里舀一杯水)我把它放在水里怎么樣了?

　　幼兒：沉下去了。

　　老師：我把蛋放在這個杯子里(把蛋放在準(zhǔn)備好的鹽水杯里)，你們看怎么樣了?

　　幼兒：浮起來了，怎么回事?一杯水熱一杯水冷吧?

　　老師：你們摸摸。

　　幼兒：一樣的……是不是這杯水太少了(老師：從缸中舀起滿滿的一杯水)

　　幼兒：還是沉下去的……浮上來的水杯里是不是放過糖了……

　　老師：你嘗嘗……

　　幼兒：啊，呸，怎么那么咸哪?放過鹽了。

　　老師：對了，這是一杯清水，這是一杯鹽水，你們聽說過死海嗎?

　　幼兒：對，海水里有很多鹽，人可以躺在水上看書也不會沉下去的

　　2、 引發(fā)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)

　　老師：所以，改變東西在水中的樣子的方法還有很多，你們要喜歡可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。

　　幼兒1：重的東西就沉……

　　幼兒2：那不一定，我爸爸重在水里就不沉。

　　幼兒3：那是因為你的爸爸會游泳，手是螺旋槳……

　　老師：是啊，不沉下去的原因還有很多。我們慢慢的研究。

　　——顯然，孩子們的興趣已經(jīng)欲罷不能了，這是所有探索活動的長遠(yuǎn)目的。

　　這一活動，是孩子們在玩小水洼的時候產(chǎn)生的，通過在小水洼中的玩耍，有了較多的感性經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些問題與困惑。幼兒產(chǎn)生了強烈的與同伴交流分享的欲望，因此老師組織了這次集體活動。

　　首先，教師讓幼兒自選材料、自帶問題開展“猜一猜“的活動。教師采用集體交流的方式，“從孩子中來回孩子中去”，創(chuàng)設(shè)積極互動的好時機。時而幼兒接納同伴的想法;時而不同的答案，引發(fā)幼兒爭執(zhí)，思維的碰撞在萌發(fā)，大膽表述自己的想法，敢于向別人提出質(zhì)疑等能力在此得到培養(yǎng)，一個互動的學(xué)習(xí)契機也在此產(chǎn)生，向同伴學(xué)習(xí)成為一個重要的學(xué)習(xí)途徑，最后，面對爭論不休的問題，采用集體驗證的方法，這為后邊個別實驗起到了示范演示作用，

　　由此還引發(fā)了影子的課程，光的問題等等，當(dāng)時我和馬玉敏老師一班，我們兩個配合特別好。很好的完成了這次生成活動。并且一個互動的墻飾，也隨著活動的開展而拉開了帷幕。那么我說孩子對這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)該是很深刻的，包括研究沉浮和研究影子玩踩影子的游戲，光和影子的關(guān)系等等，為小學(xué)和初中學(xué)習(xí)常識和物理奠定了基礎(chǔ)，起碼他感受過，所以會有興趣。而且生活中的鏡子啊什么的他們會更加關(guān)注。事隔六年多了我對于這些事情也是記憶很深刻的，我經(jīng)常和老師們講做個研究型的老師就是這個道理，自己用心體會的東西不會忘的。有的時候老師經(jīng)常會喊，做墻飾太困難，那我說你沒真正的理解什么是墻飾，另外通過你的墻飾我會看到你是不是在用心的鉆研課程。

　　(四)適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性