兒童寫作能力的發(fā)展

　　寫作能力的形成是和一系列因素相聯(lián)系的。首先，它是以一定的口頭表達(dá)能力為基礎(chǔ)的，特別是獨(dú)白言語(yǔ)能力在寫作能力的發(fā)展上起著重要的作用。其次，它又是以掌握一定程度的閱讀能力為基礎(chǔ)的。一個(gè)人只有掌握了閱讀能力以后，才能把注意力轉(zhuǎn)到領(lǐng)會(huì)讀物的思想內(nèi)容和表達(dá)方式方法，從而學(xué)習(xí)著如何取材、布局、選擇詞匯，如何使寫作重點(diǎn)突出，如何使寫作合乎語(yǔ)法、修辭的要求而更富于表達(dá)力等等。再次，寫作更和內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展，特別是言語(yǔ)意識(shí)(即對(duì)言語(yǔ)本身進(jìn)行分析綜合活動(dòng))的發(fā)展有密切的聯(lián)系。在寫作之前必須預(yù)先考慮作品的組織結(jié)構(gòu)，在寫作的過(guò)程中，必須時(shí)時(shí)考慮如何用字遣詞，而這一切都要求內(nèi)部言語(yǔ)的積極參加，都要求有一定程度的言語(yǔ)意識(shí)的發(fā)展。

　　初入學(xué)兒童還不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行寫作，還不善于有意識(shí)地組織自己的言語(yǔ)活動(dòng)，更不能根據(jù)讀者對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)考慮自己寫作的內(nèi)容和方式方法。在語(yǔ)文課中，教師必須耐心地引導(dǎo)兒童自覺(jué)地以言語(yǔ)作為自己的學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)會(huì)善于使用和組織詞、句子來(lái)表達(dá)思想，力求使自己的言語(yǔ)能為聽者或讀者所了解。所有這些工作，是從口頭言語(yǔ)、從閱讀向?qū)懽鬟^(guò)渡的必經(jīng)的準(zhǔn)備階段。

　　小學(xué)兒童寫作能力的發(fā)展，大體上經(jīng)過(guò)如下的三個(gè)階段。

　　(1)準(zhǔn)備階段。主要是口述的階段，如口頭造句、看圖講述等等�？陬^敘述是書面敘述的基礎(chǔ)，必須加以重視。

　　(2)過(guò)渡階段。這可以從兩個(gè)方面過(guò)渡：一個(gè)是從口述向筆述過(guò)度，即把口述的內(nèi)容寫成書面的東西;一個(gè)是從閱讀向?qū)懽鬟^(guò)渡，如模仿作文(讀了一篇《我們的老師》的文章，也模仿著寫一篇)、改寫或縮寫(讀了一篇詩(shī)歌把它改寫成散文)。

　　(3)獨(dú)立寫作階段。這個(gè)階段的特點(diǎn)在于：要求兒童獨(dú)立地考慮、計(jì)劃寫作的進(jìn)行，如主題、選材、布局、選詞等等。

　　在剛剛獨(dú)立寫作的時(shí)候，常常是受外部事物的邏輯支配的，如敘述一件事或一個(gè)活動(dòng)時(shí)，總是“后來(lái)……后來(lái)……后來(lái)……”。隨著兒童言語(yǔ)意識(shí)的發(fā)展，寫作就更多地受作者內(nèi)部邏輯即寫作本身的邏輯所支配了。