兒童閱讀的心理過程

　　從言語的角度，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語(大聲的或無聲的)過渡。在這個(gè)過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是通過內(nèi)部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的思想變成讀者自己的思想。

　　要實(shí)現(xiàn)這一過程，有賴于很多條件。首先，文字必須是讀者自己所理解的，為要做到這一點(diǎn)，識(shí)字達(dá)到一定的自動(dòng)化(即熟練)的程度是必要的。其次，內(nèi)容要符合讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，否則雖然認(rèn)識(shí)一些個(gè)別的字，也無法讀下去。

　　兒童最初的閱讀活動(dòng)只能是朗讀。因?yàn)椋�這時(shí)兒童的言語運(yùn)動(dòng)分析器的活動(dòng)在閱讀過程中還起著很重要的作用，它好像一個(gè)感性的支柱，通過它來保持言語視覺分析器和其他分析器的聯(lián)系。這也就是說，通過讀出詞和句子的發(fā)聲動(dòng)作來再現(xiàn)看到的詞(文字)和詞的含義(內(nèi)容)的聯(lián)系。而這又是和兒童的內(nèi)部言語不夠發(fā)展這一事實(shí)緊密聯(lián)系的。

　　兒童掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個(gè)階段。

　　第一階段主要是分析階段。這時(shí)兒童由于識(shí)字不夠熟練，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，常常是一個(gè)字、一個(gè)字或一個(gè)詞、一個(gè)詞地讀，而不是整句地讀，停頓很多。

　　第二階段主要是綜合階段。這時(shí)兒童由于有第一階段的經(jīng)驗(yàn)，常常忙于讀出整個(gè)的詞或句子，但同時(shí)往往會(huì)對(duì)組成詞的字或組成句子的詞缺少精確地分析和了解，以致對(duì)詞或句的感知和發(fā)音不能對(duì)詞或句子的理解完全結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，因而常發(fā)生念錯(cuò)或理解不清楚甚至錯(cuò)誤的情況。

　　第三階段主要是分析綜合階段。在第二階段的基礎(chǔ)上，閱讀時(shí)分析和綜合兩個(gè)方面逐漸均衡起來，讀出的音和詞句的理解逐漸統(tǒng)一起來，從而達(dá)到由看到的詞向說出的詞迅速而準(zhǔn)確的過渡。這個(gè)階段就是流暢地朗讀的階段。

朗讀和默讀

　　朗讀和默讀是兩種既相互聯(lián)系而又各有特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)。

　　從閱讀的能力發(fā)展過程來說，朗讀為默讀準(zhǔn)備了條件，默讀是閱讀的高級(jí)階段。同時(shí)，反過來，朗讀又可以用來作為檢查默讀的手段。這就是它們之間的聯(lián)系。另一方面，朗讀和默讀又是各有自己的特點(diǎn)的。

　　第一，朗讀的特點(diǎn)在于言語視覺分析器的活動(dòng)和言語運(yùn)動(dòng)分析器的活動(dòng)相互配合，默讀則略去了明顯的言語分析器的活動(dòng)，讀者看讀物的時(shí)候，就同時(shí)理解了讀物的內(nèi)容，從而省去了發(fā)音器官的活動(dòng)。因此，默讀的速度大大超過朗讀的速度。這就是人們?cè)谌粘Ｉ�活中更多采用默讀的原因。

　　第二，當(dāng)然，這并不是說，朗讀是沒有用處的，也不是說，朗讀是一種壞的閱讀方法。事實(shí)上，朗讀和默讀的內(nèi)容各不相同，因而它們的功用也不同。朗讀或者是為了發(fā)展自己的閱讀能力，以便進(jìn)行自我檢查，或者是為了讀給別人聽，例如朗讀一首詩(shī)歌，因而要求讀得精確而富有表情。默讀主要是為了自己掌握讀物的內(nèi)容，因而默讀更重于理解。人們?cè)谀�讀的時(shí)候，常常不像朗讀那樣一字一句地讀，而是力求抓住主要的詞和句子，力求跳躍前進(jìn)，這又是默讀比朗讀速度快的原因。