(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備

　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，兒童單有學(xué)習(xí)的愿望是不夠的，而且還要有正確而又熟練的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　初入學(xué)的兒童，還不能完全掌握有關(guān)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，聽到鈴聲就按時(shí)走進(jìn)教室，教師來(lái)到教室時(shí)，起立向老師問(wèn)好，坐的姿勢(shì)要端正;要帶齊學(xué)習(xí)用品，并把它放在一定的地方;要發(fā)言先舉手，動(dòng)作要輕一些，不要弄出響聲;上課用心聽講，遵守秩序，不亂動(dòng)，不亂說(shuō)話等等。這就有待于教師在這方面做好準(zhǔn)備工作。

　　有經(jīng)驗(yàn)的一年級(jí)教師都知道，開學(xué)后的常規(guī)訓(xùn)練是非常重要的，常規(guī)訓(xùn)練的任務(wù)主要是要使兒童掌握最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在常規(guī)訓(xùn)練上，第一次講話或第一次上課更有特別重要的意義。如果在師生第一次見面的時(shí)候，就留下愉快的情緒，學(xué)會(huì)了初步的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就為以后的鞏固和進(jìn)一步的要求打下良好的基礎(chǔ)。否則第一次就留下了一些消極的印象(班上亂叫亂動(dòng)的景象)，形成一些不良的行為，以后再來(lái)糾正就困難了。

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不能完全采取講解的辦法，而要采取講解和實(shí)際相結(jié)合的辦法。例如，要培養(yǎng)兒童坐的姿勢(shì)端正，要發(fā)言先舉手的習(xí)慣，教師不但要作口頭的指示，而且要結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)使兒童實(shí)地練習(xí)，等兒童都已做了，再進(jìn)一步要求做得更精確了，并在以后的教學(xué)中堅(jiān)持下去。

　　一般說(shuō)來(lái)，初入學(xué)的兒童都愿意學(xué)會(huì)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠?qū)W會(huì)，但有時(shí)學(xué)會(huì)了以后;不能堅(jiān)持，以致常常發(fā)生違反規(guī)則的行為。教師必須學(xué)會(huì)正確對(duì)待這些違反規(guī)則的行為，而不能急躁。兒童發(fā)生違反規(guī)則的行為的原因，是多種多樣的，或不善于完成教師的指示。例如，不小心將桌子弄響了;走動(dòng)時(shí)碰著別人;因一時(shí)興奮而忘了行為規(guī)則，如在抄寫或圖畫時(shí)忽然大聲叫起來(lái);模仿其他兒童的行為，如看見別的孩子說(shuō)話，自己也說(shuō)起話來(lái);由于疲倦，坐的姿勢(shì)不好;等等。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)考慮具體的情況，找出真正的原因，并采取相應(yīng)的有效措施。而不能一味責(zé)備兒童：“你們多不聽話啊!”“你不愿意聽我的話呀!”這樣反而會(huì)給師生關(guān)系帶來(lái)不良的影響。

　　在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，教師應(yīng)當(dāng)具有預(yù)見性，應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)主動(dòng)，絕不能放任自流，等發(fā)生了問(wèn)題以后再來(lái)處理和補(bǔ)救。有的教師認(rèn)為等兒童吵鬧得連自己也感到不滿時(shí)就能及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，建立秩序，這種想法是完全錯(cuò)誤的。

　　(三)學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備

　　兒童入學(xué)以后，為了能夠順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備以外，還有學(xué)習(xí)方法方面的準(zhǔn)備。國(guó)際心理學(xué)界近二十年提出的學(xué)習(xí)策略，主要還是指學(xué)習(xí)方法。

　　有一些兒童，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出良好的態(tài)度，也很能遵守行為規(guī)則，但是不善于用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以致影響兒童學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，還保留著用手指計(jì)算的方法，還習(xí)慣于運(yùn)用逐一計(jì)算的方法，而不會(huì)用口算或心算的方法，不會(huì)用成組計(jì)算的方法。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，還常用順序背誦的方法，而不善于獨(dú)立思考，獨(dú)立工作。在教師提問(wèn)或考查的時(shí)候，不是開動(dòng)腦筋去思考，而是亂猜，重復(fù)別人的答案，甚至抄襲等等。

　　這是因?yàn)�，這些兒童還保留著學(xué)前兒童的特點(diǎn)：各種心理過(guò)程的有意性很差，不能把學(xué)習(xí)當(dāng)作獨(dú)立的活動(dòng)從日常活動(dòng)中區(qū)分出來(lái)，還沒(méi)有學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)的各種技巧，不知道動(dòng)腦筋。

　　對(duì)于這樣一些在學(xué)習(xí)方法上還缺乏適當(dāng)準(zhǔn)備的兒童，教師要在這一方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

　　(1)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)，不僅僅注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，例如答案是否正確，還要注意學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程是否正確。

　　(2)各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，方法是不一樣的。例如，上課聽講的技能、書寫的技能、做作業(yè)的技能、心算的方法、識(shí)字和閱讀的方法、記憶的方法等等，教師根據(jù)具體情況，教會(huì)兒童從掌握最簡(jiǎn)單的方法開始，然后逐步掌握比較復(fù)雜的方法。

　　(3)教育兒童掌握良好的學(xué)習(xí)方法，也不是一蹴而就的。觀察證明：小學(xué)優(yōu)等生經(jīng)常能按一定時(shí)間準(zhǔn)備功課，甚至玩得很高興的時(shí)候，也能立刻停止自己的游戲而開始準(zhǔn)備功課。在生活制度改變的時(shí)候，也能很快地適應(yīng)新的情況。在完成作業(yè)時(shí)，能重視教師的指示，能確定作業(yè)的難易程度，能按照一定的順序并且努力地去完成。所有這些成就都不是自然而然地實(shí)現(xiàn)的，而是教師進(jìn)行有系統(tǒng)的工作的結(jié)果，同時(shí)也是兒童積極努力的結(jié)果。

　　做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作，不只是教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。家長(zhǎng)積極協(xié)助教師做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作，就能更快更好地促使兒童從學(xué)前時(shí)期的發(fā)展水平向?qū)W齡初期的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。