1、簡述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。(P79)

　　答：(1)學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。(3)學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　2、簡述如何進行促進遷移的教學。(P81)

　　答：(1)精選教材。(2)合理編排教學內(nèi)容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略。(5)提高遷移意識性。

　　3、簡述知識的類型。(P84)

　　答：(1)根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

　　(2)根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

　　4、簡述知識學習的類型。

　　答：(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。

　　(2)根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。

　　5、簡述知識學習的過程。

　　答：知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu);在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘;在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學習的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。

　　6、簡述知識學習的作用。

　　答：(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一。(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。(3)知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

　　7、簡述知識直觀的類型。

　　答：(1)實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。(2)模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。(3)言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

　　8、簡述如何提高知識直觀的效果。(P91)

　　答：(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。(2)加強詞與形象的配合。(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。(4)培養(yǎng)學生的觀察能力。(5)讓學習充分參與直觀過程。

　　9、簡述知識直觀的感知規(guī)律。

　　答：強度律，差異律，活動律，組合律。

　　10、簡述如何有效地進行知識概括。(P94)

　　答：(1)配合運用正例和反例。(2)正確運用變式。(3)科學地進行比較。(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。

　　相關(guān)推薦：2010年教師資格《中學教育心理學》簡答題匯總
　　　　　　　2010山東教師中學教育心理學重點知識匯總(26日更新)
　　　　　　　2010年教師資格考試教育心理學各章判斷題練習
　　　　　　　2010年教師資格考試教育心理學章節(jié)考點講解匯總