第一節(jié) 思維的概述

　　識(shí)記：

　　1、思維：是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接的、概括的反映。它具有間接性和概括性的特征。

　　2、思維的種類

　　(1)從個(gè)體發(fā)展看，思維可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維(邏輯思維)。抽象思維：是以概念、判斷、推理的形式反映事物本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系的思維。

　　(2)根據(jù)思維探索答案的方向，思維可分為集中思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維：是根據(jù)有已有信息，從不同角度、不同方向?qū)で蠖鄻哟鸢傅乃季S。

　　3、思維的形式有概念、判斷、推理。兒童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化兩種。

　　4、創(chuàng)造性思維

　　(1)定義：運(yùn)用全新的方案或程序解決問題的思維。

　　(2)創(chuàng)造性思維過程的四個(gè)階段：準(zhǔn)備、醞釀、闡明、證實(shí)。

　　(3)創(chuàng)造性思維的主要特征：發(fā)散性。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性主要表現(xiàn)為流暢、變通和獨(dú)特。

　　領(lǐng)會(huì)：

　　1、思維的過程：

　　(1)思維過程的基本操作：分析和綜合。

　　(2)思維過程的具體表現(xiàn)：比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化。抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其它事物的思維過程。

　　2、思維品質(zhì)的判斷指標(biāo)：

　　思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性。

　　第二節(jié) 小學(xué)兒童的思維

　　領(lǐng)會(huì)：

　　小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

　　1、從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。

　　這一過渡，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，一般認(rèn)為關(guān)鍵在四年級(jí)(約10歲~11歲)。兒童思維發(fā)展有著巨大的潛力，正確的教育可極大的促進(jìn)兒童思維的發(fā)展，并促使兒童的思維提前從具體形象思維向以抽象邏輯思維過渡。

　　2、小學(xué)兒童思維的基本過程日益完善。

　　小學(xué)低年級(jí)兒童只能在直接感知的條件下進(jìn)行分析綜合。隨著知識(shí)的積累，小學(xué)中、高年級(jí)兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的分析與綜合。

　　3、小學(xué)兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展。

　　在正確的教育下，兒童逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的思維進(jìn)行反省，即“對(duì)思維進(jìn)行思維”，以檢查和調(diào)節(jié)自己的思維。

　　應(yīng)用：

　　教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力?(聯(lián)系實(shí)際)

　　1、發(fā)展兒童的言語。

　　主要是通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。首先豐富兒童的詞匯。其次通過閱讀、寫作掌握詞的運(yùn)用，使兒童的思維從具體形象向詞的思維水平發(fā)展。此外還可以通過一些活動(dòng)的開展進(jìn)一步豐富兒童的詞匯，推動(dòng)思維的發(fā)展。

　　2、豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)

　　(1)在教學(xué)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育教學(xué)需要組織參觀訪問、游覽等活動(dòng)。

　　(2)教師在豐富兒童感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要善于引導(dǎo)兒童進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)。

　　3、在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)兒童思維的訓(xùn)練

　　(1)運(yùn)用變式與比較，幫助兒童形成正確的概念。

　　(2)教給兒童思考問題的方法。

　　A、教會(huì)兒童以直觀材料幫助思維。

　　B、教給兒童邏輯推理的方法。

　　C、正確運(yùn)用教學(xué)語言進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解題意的能力。

　　(3)適當(dāng)開展思維形式訓(xùn)練和教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練。

　　演繹推理訓(xùn)練;歸納推理訓(xùn)練;類比推理訓(xùn)練;思維沖擊法訓(xùn)練。