126、學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，推拉壓力三種

　　127、學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。

　　128、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：激活\定向\強(qiáng)化\調(diào)節(jié)功能。

　　129、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系?

　　學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個動機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨著學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度增大而提高。直至學(xué)習(xí)動機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳。之后則隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會高些，從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會低些。這就是耶克斯---多德遜定律。

　　130、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：

　　(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī);(2)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。(3)遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)。

　　131、學(xué)習(xí)動機(jī)理論。

　　一、強(qiáng)化說�！羧A升，斯金納。

　　二、需要層次說�！裘绹�，馬斯洛。生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要;認(rèn)識和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。

　　三、動機(jī)歸因理論。◆美國，韋納。

　　韋納認(rèn)為，學(xué)生在對自己的成功或失敗歸因時，通常會歸于能力，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣這四種原因，學(xué)生的歸因過程是按控制源、、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進(jìn)行。正確：內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制。

　　四、自我效能感理論。

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。

　　行為主義的論調(diào)：當(dāng)前的行為結(jié)果強(qiáng)化了未來的行為(班杜拉認(rèn)為不對)

　　班杜垃特別強(qiáng)調(diào)的效能期望：對自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測和判斷，也就是自我效能感。

　　自我效能感對行為活動的作用：

　　(1)決定人對活動的選擇;(2)影響對活動的堅(jiān)持;(3)影響人在困難面前的態(tài)度;(4)影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);(5)影響活動時的情緒。

　　影響自我效能感的因素：個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn);替代經(jīng)驗(yàn);言語暗示;情緒喚醒。

　　五、成就動機(jī)理論。麥克利蘭，阿特金森。

　　成就動機(jī)通常被認(rèn)為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿意或傾向�！魝�性的成就動機(jī)分為兩個部分：趨向成功的傾向;避免失敗的傾向。

　　132、學(xué)習(xí)需要的形成因素：家庭、學(xué)校和社會;學(xué)生的個性特點(diǎn)

　　133、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)。(1)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。(2)注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(3)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。(4)針對學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　134、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　除了主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織之外，還應(yīng)創(chuàng)造一些輔助條件。(1)適當(dāng)?shù)亻_展競賽(2)正確運(yùn)用獎勵和懲罰;(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?(反饋要及時和具體)(4)指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。

　　135、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的。有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。特征：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必須的;(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

　　136、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu):基本策略和輔助策略。

　　三種成份：(1)認(rèn)知策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略;(2)元認(rèn)知策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。(3)資源管理策略。包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。

　　137、識記過程的復(fù)述策略包括：

　　(1)利用隨意識記和有意識記;(2)排除相互干擾;(3)整體識記和分段識記;(4)多種感官參與;(5)反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合;(6)過度學(xué)習(xí)。

　　139、精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的5種：記憶術(shù);做筆記;提問;生成性學(xué)習(xí);利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。

　　140、組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的策略：利用圖示;利用表格。

　　141、元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。(1)對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識;(2)對任務(wù)的認(rèn)識(3)對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。

　　142、元認(rèn)知的種類：計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略。

　　143、資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。(學(xué)習(xí)時間管理策略;學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略;學(xué)習(xí)努力策略;心境管理策略;社會資源利用策略。

　　144、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。主體性原則;內(nèi)化性原則;特定性原則;生成性原則;自我監(jiān)控原則;個人自我效能感原則。

　　145、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式;程序化訓(xùn)練*;完形訓(xùn)練*;交互式教學(xué)*;合作學(xué)習(xí)模式。

　　146、遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。

　　147、學(xué)習(xí)遷移的種類：(1)正遷移與負(fù)遷移;(2)水平遷移與垂直遷移;(3)一般遷移與具體遷移;(4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。

　　148、學(xué)習(xí)遷移的基本理論。

　　(一)形式訓(xùn)練說。18世紀(jì)中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論，也稱官能說。

　　(1)心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。(2)心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會加強(qiáng)其他所有官能(3)教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。

　　(二)相同要素說�！舸�表:美國桑代克，伍德沃斯。詹姆士開創(chuàng)。◆基本觀點(diǎn)：只有兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。

　　(三)概括說。亦稱類化說.美國，賈德.◆基本觀點(diǎn)：掌握原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一個先決條件。

　　(四)奧蘇貝爾的認(rèn)知觀。

　　基本觀點(diǎn)。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移;認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。(包括可利用性，可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。)

　　149、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。

　　(1)相似性;(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。定勢指先于一定的活動而指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　150、如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　(1)精選教材;(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容;(3)合理安排教學(xué)程序;(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。

　　151、心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　152、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)對現(xiàn)實(shí)的有效知覺(2)具有良好的自我認(rèn)識能力，能做到自知、自尊、自我接觸(3)具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力(4)具有與人建立和諧的人際關(guān)系的能力5具有健全的人格。

　　153、影響中學(xué)生心理健康的因素。生理心理社會。

　　154、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題。1焦慮2抑郁癥3強(qiáng)迫癥4恐怖癥5人格障礙與人格缺陷。6性偏差7進(jìn)食障礙。8睡眠障礙。

　　155、中學(xué)生心理輔導(dǎo)途徑：

　　(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課;(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育;(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢;(6)小組輔導(dǎo)。